20世纪70年代,西方国家兴起了一股强劲的校本课程开发运动,尽管各国的发展路径不尽相同,校本课程开发已经成为一个世界性的课程改革运动。20世纪70年代中期以来,美国各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”,学校进一步积极地参与了校本课程开发活动。美国是分权制国家,地方学区具有特别大的教育自主权,因此实施校本课程开发相对具有优势。美国的校本课程开发,更强调包括学校成员、外部专家、社区代表在内的,参与式的集体审议和决策。本文研究美国校本课程开发的历史发展、影响因素以及校本课程开发模式,分析其特点和问题,以期对我国校本课程开发的研究和实施有所启发。全文共分为五个部分:引言部分概括阐述了选题的缘由和意义,研究现状和方法,同时对相关概念进行了解析,并明确了自己的观点。第一部分介绍了基于对全国课程改革失败的反思和重建教育运动的影响,在实践课程观与批判课程论的理论指引下,美国校本课程开发经历的三个阶段:开始兴起和发展、发展中的回落以及发展中的转型过程。第二部分研究美国中小学校本课程开发的主体及影响因素。美国中小学校本课程开发的主体包括校长、课程委员会、中小学教师、学生和社区成员,影响因素有国家的政策、教育科研成果和教育评论家及专业团体的评估。第三部分介绍了美国中小学校本课程开发的三种模式,并具体分析其中一种模式,详细介绍了其开发程序,同时对案例进行分析。三种校本课程开发模式包括行动研究模式、塔巴(Taba)转换模式和奥利弗(Olive)模式,其中奥利弗(Olive)模式是一种比较完整的校本课程开发模式,包括了课程开发和教学开发两个部分。第四部分分析美国中小学校本课程开发的特点及其存在的问题,探究美国校本课程开发对我国校本课程开发的启示。