英语写作是英语学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可缺少的环节。然而,长期以来,写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。由于各种不同的原因,相当一部分同学被动地学习英语写作。因此,外语教学的重点在于提高学生的写作能力,为了解决这些问题,最可行的措施应提高学生练习英语,尤其是写作训练。克拉申的“输入假说”强调理解型输入在语言习得中的作用,但是降低了输出在语言习得中的功能;然而斯温纳认为语言输出能够提高语言的流利程度、强化对语言输入材料的注意,有助于学习者检验目的语句法结构。在语言学习和教学中输入和输出的有机结合是一种有效的途径,输入保证习得,输出促进习得并使习得更加有效。本文以克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”为理论依据,采用实证的研究方法,探讨了在英语教学中,“以读促写”这一教学方法的有效性,即是否可以有效地提高学生的英语写作。为了验证此方法的效果,笔者在临沂建校的两个平行班进行了实验,其中一个班为实验班,采用读写一体化的写作教学方法组织教学;另一个班为对照班,采用传统的写作教学方法组织教学。实验结果表明“以读促写”的教学法是提高学生写作能力的有效方法。论文共分五部分。引言概括了当前中专英语教学的现状,指出了提高英语写作存在的问题,并列举了阅读与写作之间存在着紧密的关系。借以说明英语写作实践应在老师的指导下与阅读活动结合起来的必要性。第一部分是文献综述,回顾了近些年来国内外在写作方面所做的研究;从1945年以来,外语写作教学方法主要有成果教学法、过程教学法、体裁法和过程体裁法。其中,长期以来,成果教学法在我国写作教学中占据统治地位。同时回顾了国内外在阅读与写作方面所作的研究。在中国,阅读与写作的结合研究才刚刚开始。第二部分论述了本研究的理论基础。在这部分中论文作者详细介绍了克拉伸的输入假说、斯温纳的输出假说理论,论证了这些理论和本论文的相关性;这为本论文的研究提供了理论框架。第三部分是本论文的实证性研究,包括本研究的假设、实验方法、实验过程、测量工具、数据收集等;本实验的目的用以测试阅读与写作的结合在写作教学中是否有效,以及它是否比传统的教学方法好。实验包括前测、写作训练、后测和问卷调查。整个实验持续了20周,第一周前测,接下来的18周写作训练,最后一周进行后测和问卷调查。第四部分对所搜集的数据进行了分析和讨论,数据包括两次测验的成绩及对实验班所进行的问卷调查的结果,所有的数据采用软件包SPSS13.0进行数字化处理。为了有效地比较两种不同教学方法所取得的不同效果,数据分析采用了以下数字化处理方法:描述性统计(平均数和标准差),Z测试和显著性检验。处理结果用表格表示。这种分析有助于揭示“以读促写”的写作教学方法能否提高学生写作水平。第五部分,阐述了本研究对外语教学的启示;结果表明:“以读促写”的综合教学法是提高学生写作能力的有效方法,教学启示表现在如下几个方面:第一、从教学中学会写作。老师应采取灵活有效的指导方法,教给学生学习的方法,鼓励学生练习写作。只有亲自体验写作,学生才能学会写作技巧。第二、激发学生写作的动机和信心。指导作文是主要的教学方法,这需要教师仔细地分析课文,在这种情况下,教师是一个传授知识的专家,有责任帮助学生组织自己的观点,向学生提供充足的输入。第三、充分运用课本作为发展学生写作能力的资源平台。教师分析课文,来提高学生对于课文结构的意识。教师的阅读指导集中于关键词汇和主题句,学生从阅读中学到句式和表达,并运用到写作中。第四,改革写作评分标准。教师在讲授或者评价作文时应协调好内容和准确性的问题。写作的目的是交流。内容是最重要的,教师应鼓励学生表达自己的观点,克服的消极写作思想。第五,通过打腹稿激发写作观点。当一个人打腹稿时,他实际上是列举一些和主题有关的词汇短。此方法为写作提供机会。总结部分总结了实验中得到不足及对未来研究的建议,为将来的研究打好基础。总之,只有经过不断地研究和实践,我们才能完善这种方法,提高写作能力。