对于我国大多数英语学习者而言,他们接触、学习英语的场所一般在课堂。在我国小学英语课堂中,英语既是教师教学的课堂话语,也是学生学习的主要内容。所以,英语教师的课堂话语的使用情况对学生外语的学习有着重要的影响。这就对英语教师自身的话语素养方面提出了一定的要求。为了更好地了解教师的课堂话语的使用情况,笔者在收集了各类有关英语教师课堂话语的文献研究的基础上,将上海小学的小学英语职初期教师与成熟期教师作为被试,通过课堂观察法,对两类教师的课堂话语进行录音与记录,依据Krashen“输入假说”、Swain“输出假说”、Long“互动假说”和话语分析理论,对她们的课堂话语做一比较研究,以分析不同职业发展阶段的小学英语教师在课堂教学过程中提问方式、反馈及课堂组织语的差异。关于本课题,主要有以下三个研究问题:第一,职初期教师与成熟期教师在实际教学过程中课堂提问方式有何不同?第二,职初期教师与成熟期教师在实际教学过程中对学生回答问题或表现所做的反馈有何不同?第三,职初期教师与成熟期教师在实际教学过程中运用课堂组织语等方面有何不同?通过数据以及案例的分析,笔者发现在实际的教学过程中,职初期教师与成熟期教师自身的课堂组织能力以及语言能力存在着异同之处。(1)关于课堂提问。相较于有着开放式答案的参考性问题,大部分的职初期教师与成熟期教师均偏向于使用有着固定答案的展示性问题。(2)关于反馈。职初期教师在授课过程中偏向于简单评价与分析评价之类的积极反馈。成熟期教师则偏向于在简单评价的基础上对学生做进一步追问。而两类教师均比较容易做出如无视回答、简单重复、直接纠正等之类的消极反馈。(3)关于课堂组织语。部分职初期教师在课堂教学过程中会不自觉地使用口头语,导入环节也比较拖沓。而有些成熟期教师在教学过程中对于如何准确、规范地使用课堂话语也不够重视。因此,笔者希望本研究能够帮助处在不同职业发展阶段的小学英语教师了解自身的课堂话语情况,建议教师们调整课堂提问的方式、改善反馈的形式并规范使用课堂组织语等,以此促进他们积极改善课堂话语,并提高他们的教学效率及课堂教学有效性。