学校课程管理是国家基础教育课程改革课程管理体系中的一个重要组成部分，是学校及其相关人员行使课程权力并履行责任的具体表现，是国家基础教育课程质量在学校一级的重要保障，是学校管理工作的核心内容。“三级管理”赋予了学校自主开发、实施和评价课程等更多的管理权责。然而对于学校，尤其是资源贫乏的农村学校而言，新的权责更多的意味着巨大的挑战，因为它要求全体教师和管理者具有更高的自我建构能力。学校课程管理的权责扩大后，学校如何进行课程管理，已成为新一轮基础教育课程改革所面临的新问题。 本研究采用工具性个案研究的方式，选取洛阳地区孟津县C小学为个案。C小学在2003年被评为县级“课程改革示范学校”，在2004年11月，国家教育部课程改革和减负调研评估小组组长为该校做了“从C小学看到了课程改革的希望”的题词。作为一所农村小学，C小学的学校规模、师资力量、校舍设备、可用资金等方面的条件基本上与我国经济发展水平一般地区的农村学校没有太大的差异，因此，对该个案的详尽研究有可能为我国处在类似条件下的小学、尤其是农村小学的课程管理工作提供一定的参考。本个案研究主要采取观察、访谈、问卷调查、文件资料分析等方法。观察主要是在自然条件下的部分参与性观察。访谈采取个别访谈法，对象涉及C小学各学科教研组的21名教师，占该校全体教职员工总人数的64％。研究者在对该小学全体教职工进行问卷调查的同时，还全面收集到了有关课程管理的制度方案、活动实录、经验总结等多份文件资料。 本论文共分为四个部分。首先，论述了学校课程管理问题的重要性和现实性，分析了国内外对该领域的研究现状，解释了学校课程管理的涵义与内容，并确定了所采取的研究方案。在第二部分，主要描述了C小学在课程管理各个方面所采取的一些策略，简要分析了C小学在课程管理诸方面存在的不足，并力图展现C小学在课程管理中采取的各种策略在实际中的整体效果。在第三部分，对C小学采取的各种课程管理策略进行了深入的探讨，并对不足存在的原因进行了简要分析。最后，在研究的基础上，探讨了本个案带给我们的启示和引发的思考。 通过对C小学在课程管理中采取的各种策略的解析，本研究得出了如下结论：首先，学校管理者要重视课程理念的建构。主要包括以下几点：第一，学校管理者要有明确的课程理念；第二，学校管理者要不断检视、修正自己的课程理念；第三，学校管理者要汲取、整合各种课程哲学观的精华；第四，学校管理者的课程理念要能够提升教师的职业道德水平。其次，学校课程管理者在实践中要力求做到以下几点：第一，扫清障碍，力求较系统的全面革新；第二，为教师提供有效的教研、学习机会，创建平等、协作、上进的组织情景；第三，恰切的处理各种矛盾关系，主要包括：追求形式与实质的统一；既要重视平等、研究、开放的管理，又要重视等级、常规、控制的管理；追求传统和潮流的最佳结合；在合作中有竞争，在竞争中有合作；让利益和信仰同时发挥作用。 通过对C小学课程管理存在问题的分析，本研究得出了如下结论：第一，学校应增强课程管理的主体意识；第二，打破思维定势、避免从众心理，勤于学习，勇于探索；第三，化“难为”为课题、以成果求支持；第四，正确解析“自我”、追求最佳的“自我”。