Wilkins曾说：“没有语法,还能表达一些东西；没有词汇,什么东西也不能表达。”(转引自Singleton,2006)。词汇在语言学习中发挥着重要作用,受到了广泛的重视。随着词汇在第二语言教学及其研究中地位的不断提高,其心理语言学研究的影响也逐渐在扩大。它主要研究词汇在大脑中的储存与提取,但以母语词汇为主。近些年,特别是20世纪80年代以来,大量学者开始关注并探索二语心理词汇。各种研究结果表明,语心理词汇与母语心理词汇在结构、存储与提取、特征等方面有很大的不同,其运作方式更加复杂。二语心理词汇的研究在20世纪90年代传到国内。20多年来,也取得了较大的进步。但国内外关于二语心理词汇发展特征及反应类型等方面尚未形成统一的观点。关于词汇联想测试,也众说纷纭,而且多以成人学习者为研究对象。本研究就是从心理语言学的视角,在前人对心理词汇形成的过程加以描述和分析的基础上,以二语心理词汇的组织提取模型为理论框架,通过词汇联想测试方法研究不同水平(初中生,高中生,大学二年级非英语专业和英语专业学生)二语习得者的心理词汇的反应模式,发现各类群体心理词汇的特征,并探究词性,频率和具体度对词汇反应类型差异的影响,从而得出有利于进行词汇教授和学习的方法。研究结果表明,二语心理词汇中既有语义联想,也有非语义联想。初中生,高中生和非英语专业的学生产生的非语义联想多于语义联想,但差距在逐渐缩小。英语专业学生则产生明显多的语义联想。随学习熟练程度的提高,语义联想也在逐渐增多。另一方面,词性,频率和具体度对词汇反应类型确实产生影响。随学习程度的提高,语义联想逐渐增多。名词,形容词,高频词及具体词汇都能产生相对较多的语义联想。通过这一系列的发现,本研究提出了一些有利于二语词汇教与学的策略,从而使二语学习者更好地了解词汇习得的规律,制定学习计划,从而提高词汇学习的效率,为语言学习打下坚实的基础。