混合式学习(B-Learning)是随着对网络学习(E-Learning)的反思和传统课堂学习(C-Learning)的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念。它融合了网络学习与传统课堂学习的优点,弥补了两者的缺点;它的目标是为学生更好地学提供条件,从而提高学生的信息技术素养和综合素质能力,达到教与学的目的。目前,混合式学习研究主要集中于企业和公司培训领域,而针对学校的混合式学习研究却不多。本文针对高校开展混合式学习设计与应用进行研究,提出了高校混合式学习设计“四中心,一服务”模型,并对高校课程开展混合式学习进行了应用研究。通过对混合式学习模型设计及其在高校课程中的应用研究,最后得出高校开展混合式学习应注意的问题。本论文共分五个部分:第一部分论述了混合式学习的发展和本论文研究的目的及意义。传统课堂教学和网络教学都有其优缺点,单独作用于教学过程都难以满足目前教育教学的需要。而混合式学习能够有机结合两者的优点,弥补各自的缺点,有利于有效地提高教学的效率与质量。通过对混合式学习的设计与应用研究,能够从理论和实践两个层面上为高校课程开展混合式学习提供有意义的参考。第二部分论述了混合式学习的定义、本质涵义、分类以及研究现状。混合式学习融合了传统课堂教学和网络学习的优势,既发挥教师主动作用,又体现了学生主体地位。它是各种学习内容、学习媒体、学习方法、学习模式以及学习环境的有机混合,充分体现了知识内容的最优化传递策略。混合式学习是由抽象到具体,由宏观到微观多个层面的混合,是一种解决教学问题的策略和思想。第三部分论述了混合式学习的模型设计。混合式学习以建构主义学习理论、人本主义思想、教学传播理论和活动理论为理论基础。本文通过对混合式学习理论分析,结合国内外学者专家对混合式学习模型的设计,构建了高校混合式学习模型,提出了混合式学习的“四中心,一服务”:以传统课堂为中心、以网络社区为中心、以绩效评价为中心和以知识管理为中心以及为教与学提供辅助性服务。混合式学习模型还强调隐性知识与显性知识的相互交流和转化,重视教学评价。结合教学设计的一般步骤,从教学分析、教学活动设计和教学评价三个方面来阐述了混合式学习设计模型。第四部分论述了高校课程开展混合式学习的应用研究。从教学设计的角度出发,结合混合式学习思想,通过学习目标分析来导入课程;通过学习内容分析来设计课程内容的混合式学习方式;通过学习者特征分析来有针对性地设计教学活动;通过教学媒体设计来达到媒体传递的最优化组合利用;通过课程混合式学习