随着我国育人理念从“双基”目标过渡到素质教育再过渡到核心素养,我国的教育评价也由唯分数、唯升学、唯文凭的结果性评价过渡到重参与、重体验、重思维锻炼的过程性评价,旨在全面落实立德树人育人机制。宏观来看,学生的学习由学习过程和学习结果构成,学习过程质量和学习结果质量共同反映着学生的学习质量。长期以来,学生的学习结果评价暴露出阻碍学生多方能力发展和固化学生思维等弊端,以学生学习过程为评估对象的评价方式是广泛倡导且广泛争议的,一方面,该评价方式能够助力学生改进学习过程,提高学习过程质量,优化学习的策略和技能,获得终身学习必备的品格。另一方面,学习过程处于动态发展之中,缺乏理论指导的学习过程评价的科学性尚存争议,难以有效衡量学生的学习过程质量。马扎诺分类理论描绘了学生学习过程模型,为本研究提供了逻辑起点。本研究试图深度挖掘马扎诺分类理论与学生学习过程质量评价的内在联系,并立足于理论探析中学生学习过程质量评价指标,建构中学生学习过程质量评价指标体系;通过编制问卷量表考察中学生学习过程质量表现的实践样态。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论。本部分包括本研究的选题缘由、对已有研究的文献综述、支撑本研究的理论基础、研究的问题与假设、整体的研究思路与具体的研究方法、研究的目的与意义。为后续研究理清脉络、奠定基础。第二部分为马扎诺分类理论下学习过程质量评价的内在机理。该部分首先对马扎诺分类理论和学习过程质量评价两个核心概念做了概述;其次深度剖析了马扎诺分类理论与学习过程质量评价之间的内在联系;最后探讨了立足于马扎诺分类理论评价学习过程质量的价值意蕴。为后续指标体系构建奠定理论基础。第三部分为马扎诺分类理论下中学生学习过程质量评价的研究设计。该部分首先介绍了多维视域下的学习评价理念;其次分析了学习过程评价的要素,包括评价目的、内容、对象和模式;最后叙述了学习过程质量评价的指标设计流程和原则。为后续指标体系构建提供实践指导。第四部分为马扎诺分类理论下中学生学习过程质量评价指标体系。此部分既是本研究的重点也是难点。该部分通过理论提炼、访谈补充和专家修订等流程确定了中学生学习过程质量评价指标体系由4个一级指标,15个二级指标构成,即学习动机Y1（知识价值认同感、学习效能感、学习兴趣、学业期望）、学习策略Y2（学习目标设定、学习活动监控、学习方法运用、学习资源利用）、认知能力Y3（提取回顾、整合理解、分析重构、巩固应用）和学习参与Y4（参与态度、交流合作、自我展示）,并利用层次分析法计算出专家对各级指标的权重赋值,得到该指标体系下的中学生学习过程质量评价表达式为Y=0.34Y1+0.22Y2+0.20Y3+0.24Y4。第五部分为马扎诺分类理论下中学生学习过程质量指标体系的验证。通过自编问卷量表对490名中学生的学习过程质量表现进行了考察,经由数据分析得出各一级指标的Cronbach’s Alpha系数分别为0.854、0.928、0.945、0.872,均大于0.85,各二级指标的Cronbach’s Alpha系数均介于0.6～0.88之间,量表总体Cronbach’s Alpha系数为0.967>0.9,说明该问卷的信度可靠。且各一级维度与问卷量表之间的相关系数介于0.825～0.925,呈高度相关,表明各维度能很好的代表问卷测评内容,验证了该指标体系的操作性和有效性。第六部分为马扎诺分类理论下中学生学学习过程质量评价的研究反思。该部分总结了本研究的结论;反思了该研究的不足;并展望了今后的研究前景。