在英语学习所需掌握的四种技能中,写作这种复杂的输出性技能是大学生英语学习的难点。本文细化了过程体裁法在大学英语基础写作教学中的具体步骤,以期找到一种高效可行的教学模式,帮助大学生在基础学习阶段快速提高写作能力,同时有助于培养他们良好的学习习惯和兴趣。这将为大学生之后的英语学习打下良好的基础。过程体裁教学法是一种被认为综合了成果法、过程法和体裁法的教学模式,但绝不是三种教学法的简单相加。其他的教学理论,如输入假设理论、图式理论和合作学习理论,都可以支持过程体裁教学法。自Badger和White在2000年提出该理论以来,中国英语教学界广泛开展了关于该理论的应用研究,如商务英语写作教学,英语专业写作教学、高中英语写作教学等;而且每位研究者都提出了适合其学生水平的教学模式。这表明过程体裁法没有通用的教学模式,在实际运用中应根据学生水平对教学模式和程序进行调整。根据《大学英语课程教学要求》,大学生英语写作有三个水平的要求:即一般要求、中等要求和较高要求。迄今为止,尚无针对过程体裁法在大学英语基础写作教学中的应用研究,本文将过程体裁法理论和其他支撑理论相结合,提出了大学英语基础写作教学的具体教学模式和程序。为检验过程体裁法在大学基础英语教学中(一般要求)的实际应用效果,本文作者于2009-2010学年的第一学期进行了对比成果教学法和过程体裁教学法的教学实验。实验从河北医科大学临床学院09级两个自然班(每班50人)中各选取成绩无差异的两组共计80名学生作为研究对象。学生分为实验组和控制组,在教学内容相同的前提下,实验组实行过程体裁法教学模式,控制组实行传统的成果教学法模式。实验持续15个教学周,实验开始前进行了前测选取实验对象,之后每隔5周依次进行中测、后测和CET-4写作测试。实验数据的分析结果表明:实验组学生和控制组学生在后测及CET-4写作测试中写作得分均呈现明显差异。因此,过程体裁教学法能更有效地提高学生基础阶段的英文写作水平。通过分析对比实验前后学生对于学习态度调查问卷的回答和实验之后的个别访谈,发现实验组学生学习兴趣提升明显。此外,该研究还发现实验组学生写作中词汇变化增多,词汇量明显增加等。因此,实验取得了良好的效果,证明该教学模式适合大学英语基础写作教学。