合作学习已经成为世界各国中小学教育最重要的教学方法之一。合作学习在中国已被列入《高中新课程标准》，为促进我国的高中英语教学起到了积极的作用。然而，我国的初中和高中教学班人数太多，平均每个班多达60到70人，在高考的压力下，许多老师更愿意使用传统的教学方法，而不是在课堂上培训学生的合作能力，这种现象在高中学校更为明显。应试教育使许多学生逐渐失去了学习的兴趣,造成学习成绩不断下降，因此，他们成为了学困生。在学困生中有许多是英语学困生。他们在英语词汇、语法、阅读和写作等方面都有困难。如何帮助这些学生摆脱困境已经引起许多人的关注。笔者试图在高中课堂教学中运用合作学习转化这部分学生。在英语学习中，阅读被作为一种吸收知识的重要途径，受到教师和学生们的重视，阅读能力的提高不仅对学生们的考试成绩有所帮助而且增强了学生们对英语学习的兴趣；阅读更是中学阶段英语教学的重点和核心所在。在近几年的高考中阅读量也大幅度地增加。在高考英语试卷中阅读理解题的分值占到总分的26.7%。尽管学困生们在英语词汇、语法和写作中比较弱，但是如果给他们正确的指导和方法，并加以集中的训练，他们还是可以在阅读中取得令人满意的成绩。本文基于对合作学习的理论，学困生的分析和阅读方法的研究，运用测试、问卷调查和采访的方式，试图通过小组合作学习提高学困生阅读理解能力进行探索。作者就通过小组合作学习提高高中学困生英语阅读能力的应用进行了一学期的实验研究，研究对象是乌海市聚英学校高一年级一班和二班两个平行班。一班为实验班，人数40人，二班为对照班，人数42人。实验前作者对两个班的学生做了一次英语阅读理解的测试（五篇短文，总分40分），结果发现两个班的成绩差距不大，可以作为平行班进行教学实验。在试验中，作者在实验班运用小组合作学习教授英语阅读理解，而在对照班仍用传统教学法。经过16周的训练，作者又进行了后测（五篇短文，总分40分）并对结果进行了整理和分析。对照试验的数据结果，实验班后测均分18.45，前测均分13.25;对照班后测均分12.19，前测均分10.29。结果表明实验班学生的阅读成绩有了明显提高；此外，在实验班进行的关于合作学习的问卷调查和访谈反映出学生们的学习兴趣也有所提高。本研究表明，在英语阅读教学中运用小组合作学习的方法对转化学困生有积极的作用，并能唤起同行们对学困生转化的关注和兴趣。