在信息爆炸和人工智能极速发展的时代,单纯的“传道、授业”已不能满足时代对教育发展的要求。课程应时代要求不断深入改革,国务院常务会议2010年审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,强调“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”^（1）历史学科应教改要求不断探索,最新提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”^（2）五大学科核心素养,但在具体教学过程中学生核心素养的落实效果并不全然尽如人意,借“机械学习”、“刷题”、“死记硬背”等浅层学习方式以应付总结性评价的情况依然普遍存在。为改变高中历史教学现状,如何驱动学生从符号学习向意义学习转变成为亟需解决的问题。而深度学习,强调在内在动力的驱动下,通过批判性的学习和思考,对知识进行整合和构建,进而深度理解和把握知识、发展高阶思维、灵活运用知识于各类良构和劣构问题中,是解决上述问题的有效途径,因此通过何种教学策略促进高中生历史深度学习成为问题的关键。文章通过文献研究,明确了深度学习的内涵、特征、发生条件、理论基础以及其与浅层学习之间的关系,并通过明确历史教学与深度学习之间的内在耦合性,论证深度学习理论用于高中历史学习的可行性。在明确理论的基础上,采用问卷调查法对来自两所学校的710名高中生进了有关历史深度学习现状的调查,并采用访谈法对四位高中一线历史教师就高中历史深度学习相关问题做进一步了解,通过调查总结当前高中历史深度学习现状。上述研究为重点探讨促进高中历史深度学习的教学策略提供理论和实践的支撑。结合深度学习理论,基于高中历史学科特性以及高中生的身心发展特点,建构出促进高中历史深度学习的过程模式。围绕建构的深度学习过程模式,基于调查研究的结果,提出了促进高中历史深度学习的教学策略:在前期准备阶段,通过明确学习目标、设计导学案、提供丰富的学习资源来促进深度学习。在深度加工阶段,一方面,通过营造民主的课堂氛围、设置恰当情境、组建积极的学习共同体等策略以营造积极的学习文化,提高课堂参与度。另一方面,通过重视常识教学,夯实历史基础;强调同课异构,构建特色课堂;运用多种教学方式,培养学生高阶思维;利用认知工具,提高学生整合构建能力等策略以夯实基础,指向教学的深入和拓展。在评价阶段,通过运用多元评价方式、引导反思性学习、巧用课堂评价语等策略促进深度评价的发生,并在提出教学策略的同时穿插教学案例,使教学策略具体化。