随着新一轮英语课程改革在全国的全面推开,任务型教学备受广大英语教师的关注。《英语课程标准》提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法。任务型教学活动强调在“做中学”,通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,促进外语学习。形式多样的任务不仅仅有利于提高学生综合运用英语的能力,而且有助于学生自学意识和合作精神的培养。目前高中英语阅读教学主要采取读前、读中和读后这种三段式的阅读教学模式。读后阶段的任务是阅读教学的重要组成部分,读后阶段的教学质量更影响着整个阅读教学的质量。高中英语读后阶段是英语阅读教学过程中一个围绕阅读材料深化巩固知识和运用新学内容的重要环节。此阶段的教学目的主要是通过开展任务型语言教学以帮助学生总结、反思和运用文本所学,提高学生阅读能力,而任务型语言教学的关键在于任务设计与实施。然而,通过对朔州市100名高中教师的读后教学现状的调查发现：(1)教师对读后教学阶段的重视程度不够,读后阶段教学时间较短,读后任务的形式较为单一；(2)学生对读后任务的积极性与参与度不高。针对高中英语阅读教学读后阶段任务设计与实施的问题,为改善目前读后教学质量,作者在自己所任教的山西省朔州市占义高中高一211班进行了为期四个月的读后教学行动研究。本研究主要关注的问题是教师应如何设计有效的读后阶段任务以提高学生学习兴趣与参与读后任务的积极性。本研究采用问卷调查、教师反思日志等方法,遵循行动研究的基本步骤,以高中英语阅读教学实践为基础,以任务型教学等理论为依据,设计多样化、多层次的英语阅读读后任务,进行了两轮读后任务设计和实施的行动研究。在各轮实践之后,作者调查了解学生对该阶段教学的反应和存在的问题,不断反思并总结教学设计与实施存在的问题,为下一轮研究做好准备。行动研究结果表明：开展与实施多样化多层次的读后任务提高了学生参与读后任务和学习英语的兴趣与阅读能力,在一定程度上提高了学生运用语言的能力,培养了学生的合作精神。本研究具有一定的理论意义与实践意义,它不仅有助于我们深入了解任务型阅读教学,丰富和充实有关读后任务设计与实施的研究,而且有利于提高英语教师对读后教学的重视程度。