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学生的数学观由数学知识观、数学学习观和对数学的心理认知三部分构成。在内隐社会认知大行其道的背景下，把内隐社会认知和数学观的研究结合起来，了解学生内隐数学观是必要的。考虑到数学观研究与内隐社会认知研究结合的可能性，本文在态度、自我和刻板印象三方面对大学生的数学观进行研究，换句话说，本文对大学生的内隐数学态度，内隐数学自我认同和内隐数学—性别刻板印象进行了研究。本研究采用“内隐联想测验”和“刻板印象解释偏差”这两种心理学测量方法测量了大学生的内隐数学认知。 本研究分为两个研究部分，每个研究部分包括2个实验，共计4个实验。研究1采用IAT考察了大学生的内隐数学态度和内隐数学自我认同两个方面的IAT效应，同时考察被试内隐数学态度和内隐数学自我认同是否存在性别和专业差异；研究2使用IAT和SEB这两种内隐测量方法检测被试是否具有“男性比女性更擅长于数学”的数学—性别刻板印象，并将这两种内隐测量方法所测量的结果进行比较分析。 研究结果表明： 1 内隐数学态度的IAT测量结果和0存在显著性的差异，IAT显著性地检测到了一种否定的内隐数学态度，且这种内隐数学态度没有显著的性别和专业差异。 2 内隐数学自我认同的IAT测量结果和0存在显著性的差异，IAT显著性地检测到了一种否定的内隐数学自我认同，且这种内隐数学自我认同没有显著的性别和专业差异。 3 IAT和SEB两种测量方法均能显著地检测到大学生存在“男性比女性更擅长于数学”这样的内隐数学—性别刻板印象；IAT所测量到的内隐数学—性别刻板印象有性别差异，SEB所测量到的内隐数学性别刻板印象没有性别差异，原因是可能这两种方法测得的是被试记忆中复杂网络联结的不同方面；两种方法所测得的内隐数学—性别刻板印象均没有专业差异。 4 在内隐数学—性别刻板印象中，IAT效应值和SEB1值呈显著性负相关；IAT效应值和SEB2值呈正相关，但没有达到显著性水平。再次说明这两种方法测得的可能是被试记忆中复杂网络联结的不同方面。