近些年来,质化方法作为一种重要研究方法在我国越来越受到重视。综观国内外教科书研究的现状,质化方法在教科书研究中的现状分析及问题反思尚无人涉及。尤其是,从方法学角度进行分析,质化方法对于更好地开展教科书研究,具有重要的现实意义和理论价值。质化方法应用于教科书研究是指,研究者通过访谈有关教科书编写者、教科书使用者(教师、学生等),通过课堂教学活动观察等活动,运用文本分析等方法,深入了解教科书编写的基本思路、理念以及对这种思路、理念的执行情况,进而深化教科书研究。本文采用文献法、内容分析法、问卷调查法、访谈法,对教科书研究中的质化方法的基本特点,国内教科书研究中质化方法运用的现状及存在的主要问题,以及质化方法运用的典型案例,进行分析研究,旨在寻找教科书研究中质化方法的若干特点及实施的基本规律。研究表明:(一)与一般教育研究中的质化方法相比,教科书研究中的质化方法,更强调以质化方法为主、综合运用其他方法首先,教科书研究中的有些内容必须用质化方法进行调查研究,但并不是所有的内容都适合采用质化方法;其次,使用质化方法对教科书研究需要制定相应的标准,规范相应的研究过程,避免随意性,课堂观察和聚焦式访谈是通常采取的方法;最后,对教科书质化研究的结果的描述,最佳的模式是“质化为主,综合其他”。(二)教科书质化研究方法现状亟待规范在国内现有的教科书研究中,所采用的质化方法缺乏规范;而且,教科书研究中的质化方法的运用,可以形成一个相对规范的研究步骤。通过对国内现有的教科书研究的状况,进行量化统计(从研究的主题、方法、科目、年代、学习阶段五方面归纳)和典型案例分析,我们发现,我国目前的教科书质化研究具有如下特点:首先,教科书的质化研究通常将文本分析与质化方法紧密结合在一起,对于教科书的静态研究尤其如此;其次,教科书质化研究具有诠释性、解释性、深刻性及直接性等诸多优点,但是,由于受使用范围和质化方法本身的限制,教科书质化研究方法具有片面性、研究推广性差等弊端;第三,质化方法既适于教科书动态研究,也适于静态研究;第四,质化方法在教科书研究的运用一般包含(初步确定质化研究目标;质化研究过程,即资料收集;诠释、分析资料;得出结论;改进建议和意见)五个步骤;最后,教科书质化研究的具体方法,不够规范,仍需进一步完善。(三)理想状态下的教科书质化研究方法有望实现从理想状态说,教科书质化研究方法具有四个基本特点:首先,需要研究者具备敏锐的观察力和判断力,能够围绕教科书的特定问题、根据研究实际作出及时的判断。其次,资料收集及其分析,多数情况下具有不可重复性。第三,适当运用音频、视频设备等辅助手段可以大大提高研究的效果;最后,对于研究结果的处理,需要综合运用其他方法,“质化为主,综合其他”是一个可取的模式。为了进一步完善和发展我国现有的教科书质化研究方法,我们提出如下建议:首先,规范教科书质化研究,尤其是访谈法和课堂观察法的运用;建立相对系统的教科书质化研究方法;其次,不断提高研究者的自身研究素养。无论做较低层次的质化研究还是较高层次的质化研究,都需研究者本人对教科书的理解、对已收集到资料的诠释等等,因此,要得出高质量的教科书研究成果,研究者需要提高自身对研究教科书的热情及研究能力。最后,帮助中小学教师建立教科书研究的一般标准和基本步骤、程序方法。中小学教师是教科书研究的主体之一,只有将相对系统、操作简捷方便的教科书质化研究方法让更多的中小学教师理解和运用,才能更好地改善质化方法在教科书研究中的实效性和使用范围。