当前基础教育课程改革已经进入全面实施阶段,课程改革带来的最大挑战之一乃是教师专业的发展,因为无论什么样的课程都需要教师来落实,从这个意义上说“教师即课程”,课程改革的成败最终取决于教师。教师专业水平的提升更多是在在职阶段获得的。教师在职阶段专业成长的核心就是获得处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,也就是说,教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。一个教师的专业成长,就是实践性知识不断丰富,从新手型教师到熟练型教师再到专家型教师的过程。实践性知识是教师的立身之本,也是教师专业化发展最根本的知识表征。笔者结合自身的工作经验,通过文献法对教师实践性知识的概念进行了初步界定,通过问卷法对高中物理教师实践性知识的现状进行了研究,并得到了一定的结论。在文献综述的基础上,笔者结合已有的研究成果对高中物理教师实践性知识的构成及来源做了理论上的探讨。通过实践对高中物理教师实践性知识的构成及来源作了研究。实证研究表明,教师获得的实践性知识来自“自身的教学经验+反思”(40.9%)最多,其次是“和同行的日常交流”( 29.0%),再次是“有组织有计划的教研活动”(10.9%)。这三种途径是教师实践性知识生成的重要来源。因此,教师应加强课堂以及课后的反思,可以通过写教学日志的形式进行。日常交流是最容易进行的,一般情况下,同一学科的教师在一个办公室,有关教学的感受可以随时交流,实践性知识往往更容易在轻松的气氛中习得。教研活动是同行交流的一个重要平台,在这个平台上更容易彰显出集体的智慧,取长补短促进实践性知识的有效生成。对调查结果的分析如下:与教龄较长的物理教师相比,教龄较短的教师的实践性知识相对缺乏,且明显表现出对处理教育教学问题的信心不足。随着教龄的增长,教师教学经验的积累,实践性知识也在不断的增长,有经验的物理教师在头脑中存储了许多关于教育教学中问题解决的模式,在教育教学中能迅速的运用这些模式。