随着高考制度的深化改革,高考英语试卷的难度显著提升,其表现主要在于语篇材料深度和广度的显著提高。阅读长期以来都被认为是英语教学的核心部分,教师们投入了大量的时间与精力对学生进行阅读训练,而许多学生走出考场仍感到发挥不佳。除去语篇自身难易程度的客观因素,不少研究也发现这与一些主观因素有关。其中情感因素就受到了语言学家的重视。Spielberger和Horwitz等人一致认为焦虑是影响外语学习最关键的心理变量之一。他们发现外语焦虑情感不同于一般的焦虑,它是语言学习者特有的一种复杂的心理现象。Saito等人（1999）编制了第一份外语阅读焦虑量表,并指出外语阅读焦虑和一般外语焦虑的联系与区别。有关英语考试阅读焦虑,国内相关研究表明,不同英语能力的学生其英语考试的阅读焦虑水平有显著差异,英语成绩越高,焦虑水平越低。根据大量的教学和考试实践调查发现,高三学生在英语考试时容易受到以下阅读题型的影响:选词填空（即小猫钓鱼）、完形填空和阅读理解C篇。本文以笔者任教学校的全体高三173位学生为研究对象,选取了Saito的外语阅读焦虑量表的部分题目,结合语义差异量表编制了本次研究的调查问卷,以高三上学期期末区级统一阶段测试为契机,调查这三类题型的焦虑症状显著水平差异。数据的收集和分析结果发现:（1）被试学生总体处于中等程度的英语阅读焦虑水平,其中理科班学生的焦虑程度低于文科班学生;（2）在这三类题型中,受试学生对选词填空的总体焦虑症状最显著,完形填空其次,阅读理解C篇最低;（3）在这三类题型中,学生对完形填空的畏惧度最高,选词填空其次,阅读C篇最低。我国最新版《普通高中英语课程标准》（2017版）已明确指出,情感因素是英语教学中不容忽视的一大重要部分。随着当下心理异常的学生数量日益增多,而情感教学仍没有受到许多教师的高度重视,这个现状值得研究和讨论。本论文对高三英语阅读教学有一定的指导意义。教师在阅读训练时,应注意到学生对不同题型所产生的情感因素的制约作用,加强对学生情感策略的培养,帮助学生克服英语考试中不同阅读题型所引起的焦虑症状。