国之大计,教育为本;教育大计,教师为本。2018年《关于加强新时代教师队伍建设的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等政策文件的陆续出台,为今后教师教育的发展指明了方向。作为教育事业的后备力量,职前教师培养质量的高低直接关系到未来教育的质量,因此关注职前教师培养质量问题成为我们提升教师队伍整体素质的关键。尽管目前已有不少本科层次教师教育院校负责职前教师培养,但专科层次院校仍旧占比不小,因此整体提升义务教育阶段职前教师的学历至本科层次,加强职前教师专业训练,对于提升教师教育质量具有至关重要的作用。本研究将研究内容定位于义务教育阶段职前教师的培养模式,通过对样本院校的现状及问题分析,试图构建一套完整的适应新时代需求的本科基准义务教育阶段教师培养模式,以此来为职前教师培养模式提供理论借鉴。本研究首先阐述了以“新时代本科基准的义务教育阶段教师培养模式”为选题的缘由、意义、国内外研究现状、核心概念界定、研究内容、研究方法、理论基础等,为之后的研究理清基本思路,指明研究方向。其次,对新时代本科基准的义务教育教师培养模式构建的必要性与可行性进行分析。指出该模式的构建符合提高义务教育阶段教师培养质量层级、保障义务教育阶段教师培养公平性、增强义务教育阶段教师培养系统性的需要。具备来自教师教育供给院校、教师需求单位以及国外发达国家有效经验的支持,具有实施的可行性基础。再次,以30所样本院校公布的英语专业人才培养方案（21份师范方向与9份非师范方向）为依据,从培养目标、培养机构、招生对象、培养模式、培养课程、考核评价等方面全方位把握当前职前义务教育阶段教师培养现状。最后,研究发现当前我国职前义务教育阶段教师培养在培养目标方面存在目标泛化,人才区分度低,忽略育人本质的问题;培养机构存在数量庞杂,低端供给多,有效参与度较低的问题;招生对象存在选拔标准单一,从教素养考量不周,特定计划缺乏规模化的问题;部分培养模式存在起点较低,继续升学难度较大,退出机制不完善的问题;培养课程存在各类型课程占比不合理,学分学时总量过高,师德师风与信息技术课程欠缺的问题;考核评价存在毕业论文缺少实质性约束作用,实践考核不到位的问题。基于上述研究,结合新时代背景,本研究提出以培养新时代义务教育阶段教师为目标,由有培养资质的省属综合大学和地方师范学院,招收高中毕业生和少量初中毕业生,采取高中起点、初中起点、专科起点的培养模式,合理安排培养课程,科学规划考核评价方式,从整体提升未来义务教育阶段教师学历出发,进而实现义务教育阶段教师素质的全面提高。并从加强制度保障建设、健全财政保障体系、推进学科保障进程、夯实师资保障地位、提高实习保障质量、优化评价保障机制等方面着手,统筹推进新时代本科基准的义务教育阶段教师培养模式的落实。