2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系。”但当前的课堂教学仍存在只注重知识传授而轻视教学互动的现象,同时课堂教学互动存在形式主义的问题,基于此,本研究通过分析国家教育资源公共服务平台中的部级与市级优课、语文与数学优课,探明小学优质课教学互动的特征,发现存在的不足,进而有针对性地提出课堂教学互动改进建议。经过阅读大量相关文献发现,当前主要是通过对某一学科或者某一课型的教学互动进行分析从而得出课堂教学互动的特征,通过对比不同级别优质课或不同学科优质课进而总结课堂教学互动特征的研究较少。因此,本研究将通过对比部级与市级、语文和数学课堂教学互动进一步探明优质课教学互动的特征。本研究在以往课堂教学互动分析系统的基础上建构出适用本文的互动分析编码框架,并在国家教育资源公共服务平台上选取16节课堂教学案例,使用Nvivo12这一质性分析软件,分别从课堂教学结构、教学风格、教师提问特征、教师回应特征、学生言语特征及技术使用情况六个方面对部级和市级、语文和数学课堂教学互动进行研究和分析。研究表明:在课堂教学结构方面,部级优课学生言语比率高于市级,数学优课学生言语比率高于语文,贯彻“以学生为本”的教育思想,我们认为以学生言语占主导的课堂教学互动是良好的,因此部级教学结构优于市级。在课堂教学风格方面,虽然优质课都倾向使用“称赞或鼓励”和“接受或采纳学生观点”等积极言语进行教学,但有超过一半以上的优课都倾向于使用直接语言进行教学。总体上看,积极整合区次数远大于缺陷格次数说明教学氛围是融洽的。在教师提问方面,部级优课和数学优课教师提问比率高于市级优课和语文优课;在提问类型上,优质课教师更倾向于提问开放问题,给学生灵活思考的空间。在教师回应方面,优质课教师通过对学生言语进行及时回应建立起良好的师生互动。从回应的方式来看,优质课教师在回应学生言语时,倾向于使用称赞或鼓励、接受或接纳学生观点和提问等间接方式进行,而较少使用讲授、指示或命令等直接方式回应。在学生言语方面,学生主动回答问题比率高于其他行为比率,这说明,优质课教师更加关注学生积极主动回答问题的行为,但学生主动提问比率较低,需要引起注意。在技术使用方面,教师操纵技术展现教学内容占主要部分,技术作用于学生占次要部分,但在少数优质课堂中也存在教师鼓励学生操纵技术表达自己的想法。基于以上结果,笔者将从小学优质课课堂教学互动特征方面出发,剖析优质课教学互动的优点,寻找存在的不足,通过总结优点和不足为改进小学课堂教学提出几项建议,以期能改善师生课堂教学互动的品质。