议论文写作是高中英语教学的重要组成部分。然而,由于受到现有写作能力和写作焦虑的影响,高中生往往在议论文写作中表现欠佳。有学者提出对比续写可提高学生的议论文写作能力,减轻他们的写作焦虑。然而,目前尚无有关对比续写对高中生议论文写作影响的实证研究。因此,本研究旨在分析对比续写将如何影响高中生的议论文写作。以输入假设,协同和输出假设理论的相关知识为依据,采用实验,问卷和访谈的方法,本研究对比了学生在实验前后议论文写作能力和写作焦虑的变化,探究了产生变化的原因。研究对象为重庆某高中125名学生,学生被分为控制组和实验组,实验组进一步被分为低、中、高三个水平组。本研究试图回答以下问题:(1)对比续写是否会在论点,论据与论证,结构以及语言四方面影响学生的议论文写作能力?如果是,它将对四方面产生何种影响?(2)对比续写如何从学生数量和写作水平方面影响不同水平组的学生?(3)实验后,学生在议论文写作中的写作焦虑是否产生变化?如果是,具体有何变化?本研究有以下发现。首先,实验组和控制组均取得了显著的进步但实验组取得了更大的进步。一方面,两组的写作分数均有所提高,并且两组之间没有显著差异。实验组在论据与论证方面取得了最大进步,随后依次是语言,结构和论点;控制组在结构方面取得了最大进步,随后依次是论据与论证,语言和论点。另一方面,进行对比续写任务的实验组比进行话题写作任务的控制组取得了更大进步。实验前,控制组的平均成绩高于实验组的平均成绩;实验后,实验组的平均成绩高于控制组的平均成绩。其次,实验组内各个水平的学生数量与写作分数均发生了不同的变化。低水平组中,学生数量减少;结构和语言的平均分增加而论点和论据与论证的平均分减少。中等水平组中,学生数量减少;四方面的平均分有所增加。高水平组中,学生数量增加;语言和论据与论证的平均分增加而论点与结构的平均分不变。再次,实验组轻微降低了在议论文写作中的写作焦虑。实验前,实验组在回避行为维度表现出高度焦虑,在躯体性和认知性焦虑维度表现出中等程度焦虑。实验后,实验组在三个维度均表现出中等程度焦虑且平均分都有所降低。实验对实验组减轻认知性焦虑的帮助最大,其次是躯体性焦虑和回避行为。据分析,学生写作能力与写作焦虑的变化受几点因素的影响:写作能力,写作频率,前后测期间的英语学习,个人特点,实验以及学业评估。就写作能力的变化而言,一方面,写作频率的提高和九周的英语学习对学生的进步起了积极作用;另一方面,对比续写任务使得实验组比控制组取得了更大进步,实验组内不同水平的学生取得了不同程度的进步。就写作焦虑的变化而言,学生高度的自尊、容易被他人影响的倾向、有待提高的写作能力以及接受的学业评价是学生产生写作焦虑的影响因素。同时,上述因素难以在短期内被改变,学生因此在实验后仅轻微降低了写作焦虑。基于对三个问题的讨论以及其他学者的研究,本研究证实了以下假设。对比续写任务能提高高中生的英语议论文写作能力,降低他们的写作焦虑因为对比续写任务很好地遵循了输入假设,协同与输出假设的原则。此外,对比续写对高中生议论文写作的效应受学生写作水平的影响。本研究证实了对比续写可帮助高中生提高议论文写作能力并降低其写作焦虑,针对对比续写在议论文写作中的应用提出了几点建议并对今后的研究提出了展望。