中学古典诗词教学是中学语文教学活动中的重要组成部分,它是学生了解中华璀璨文明、提高人文素养、完善人格、获得审美体验的一条重要途径,但目前中学古典诗词教学普遍存在教学低效、教师诗歌素养缺乏、学生诗词鉴赏能力有限等问题。针对这些问题,本文试以Fauconnier(福柯尼尔)的概念整合理论为基础,从诗词意象建构的认知分析入手,探究概念整合理论对诗词解读的科学性。一方面证明概念整合作为一种普遍的认知机制,不仅可以用于解释概念隐喻、事件整合等语言现象,为语篇分析、意义建构提供有效的认知工具,而且也检验了它与中学古典诗词教学相结合的可行性。另一方面,将认知语言学引入中学语文教学本身也是一种有意的尝试,概念整合理论是认知语言学的重要组成部分,其对中学古诗词教学有着重大的理论与实践意义。因此,本研究的重要意义不仅在于将概念整合理论引入诗词意象建构分析中,同时也为低效的中学古典诗词教学提供一条新路径。改变过去教师灌输式“教教材”的现象,让教师更加清楚诗词创作规律,从而更加有利地指导学生鉴赏诗词,提高其品位诗词语言的能力,丰富其诗学素养,激发其创作诗词的热情。本文由五个章节组成。引言章节首先阐明研究课题的目标、意义、中学古典诗词教学的地位和作用、教学大纲对古诗词教学的要求、教学中存在的问题以及研究现状,然后在文献回顾的基础上提出不同于以往研究的新思路。第二章主要介绍概念整合理论的基本特征、运作模式(四空间网络模型、基本构成要素等)、功能并探讨它与古典诗词教学相结合的科学性与可行性。第三章主要探究概念整合理论对诗词意象建构的认知阐释力。通过选取中学教材中的典型诗词,结合诗词意象营构方法(六种常见的组合方式),阐释诗词创作与鉴赏的认知规律。第四章先对中学语文教材中的古诗词进行题材分类,然后运用概念整合理论选取部分题材的典型诗词进行解读,进一步指出教师可运用这一理论指导实际教学。最后一章是对全文的一个总结,说明本研究的理论与实践意义,并指出这一研究的局限性与进一步研究的前景和方向。