从幼儿园到小学,对儿童来说是两个完全不同的学习阶段,但这些阶段是我们人为将其划分而来的。事实上,儿童的认知发展在呈现出阶段性的同时,还表现出一定的连续性。因此,幼、小数学教育之间的衔接就变得尤为迫切与必要。那么从学校教育上来说,幼儿园与小学提供给儿童的数学教育是否连续?为了从根本上获悉这一问题,本文试图通过对我国幼、小纲领性文件的解读,从中分别整理出幼、小两个阶段的数学学习内容,从而以连续性的角度去探析幼、小纲领性文件中学习内容设置上的衔接状况。另外,英国从20世纪80年代以来就十分注重基础教育与小学教育的整合,而其也于2014年颁布了最新的基础阶段和小学阶段的纲领性文件。因此,本论文选取英国作为比较对象,也试图对其幼、小纲领性文件中的学习内容的衔接情况做出分析。本文以中英两国幼、小阶段的纲领性文件为文本分析对象,分别从中整理出了两国幼、小阶段的数学学习内容,并依据儿童的认知发展规律及数学学习心理,对中英两国幼、小数学学习内容的衔接状况一一进行了分析。结果发现,中国“图形与几何”领域下的学习内容衔接状况较好于“数与代数”领域,“统计”领域下学习内容的衔接性最差;而英国“图形”领域下学习内容的衔接状况最佳,其次为“测量”和“数”领域,唯独“统计”领域下学习内容的衔接状况不佳。从整体上比较来说,英国幼、小数学学习内容的衔接状况要较好于中国。在此基础上,整理出中英两国在各领域中共同涉及到的学习内容,并对两国在这些共同内容上的幼小衔接状况做了系统的比较。总的来说,在“数”领域共同学习内容的衔接上,中英两国可以说是各有各的优势与不足。在“测量”领域共同学习内容的衔接上,中英两国表现出明显的差异,英国这一领域中幼、小学习内容的衔接状况良好,中国却表现出极大的不足。而“图形”与“统计”领域共同学习内容的衔接上,两国则分别一致地表现为衔接良好和衔接不佳。中英两国幼、小数学学习内容的非衔接状况主要表现为学习内容的缺失、重复和断裂现象。针对两国幼、小纲领性文件在学习内容衔接上表现出的问题与不足,笔者从课标编写方面向编写者提出了三点建议,希望能为我国幼、小纲领性文件的进一步修订和编写提供参考,也能有助于从根本上实现幼、小数学学习内容的衔接。