“幼儿教师职业适应性”是幼儿教师终身成长的重要方面,是幼教师资队伍专业化的题中要义,是关系到学前教育事业健康发展的重要课题。然而,现实中“职业适应性”命题在研究对象上总是眷顾大学、初高中、小学的教师群体,在研究维度上单一强调“人对职业”的品项汇总,在研究视角上只是更多注重适应表征的静态列举与平面铺陈,使得已有“幼儿教师职业适应性研究”狭隘而难成体系。本研究在幼儿教师案例分析与个案访谈的基础上,一方面借鉴美国教师发展理论研究领域的杰出学者费斯勒的《教师职业生涯周期理论》,一方面参考“埃里克森人格发展阶段理论”的思维模式,提出“幼儿教师职业适应性的阶段发展研究”,以纵向、动态的视角来界定“幼儿教师职业适应性”,即将幼儿教师职业适应性阶段发展初步划分为六个不同阶段——职前期、职初期、能力建构期、职业转折期、职业稳定期、职业消离期;每阶段相应突出一组主要矛盾:喜欢该专业对厌恶该专业;基本掌控保教工作对难以掌控保教工作;积极能力建构对消极能力建构;稳步发展对职业倦怠;突破进取对瓶颈效应;“老”有所为对“老”无所乐等。并针对每阶段的矛盾特点提出思考与建议,以全面构建幼儿教师职业适应性动态发展的策略体系。本论文共分为三个部分:前言,主要阐述了选题缘由、研究意义、相关研究综述以及本文的研究方法。第一部分,教师职业生涯周期理论:研究幼儿教师职业适应性的重要依据。本部分主要论述了幼儿教师职业适应性概述;幼儿教师职业适应性研究的依据;教师职业生涯周期理论和埃里克森人格发展阶段理论对本研究的启示。第二部分,幼儿教师职业适应性阶段发展的现实遭遇。本部分主要从幼儿教师现实发展的职前期、职初期、能力建构期、职业转折期、职业稳定期、职业消离期等六大阶段揭示幼儿教师职业发展现状。第三部分,教师职业生涯周期理论视角下促进幼儿教师职业适应性阶段发展的思考与建议。本部分主要通过阐述注重幼教(学前)专业学生的职前心理铺陈;关注幼儿教师职业的心理落差;重视幼儿教师职业的学习欲;注重幼儿教师职业的心理保健;关注幼儿教师职业的深造发展;重视幼儿教师职业的循环价值等六部分,以全面构建幼儿教师职业适应性动态发展的策略体系。