建构主义教学理论是当前具有重要影响的一种教学理论,自20世纪90年代传入中国,对中国教学理论与实践的发展产生了重要影响。建构主义教学理论中国化主要经历了引介与探索、批判反思与深化应用两个阶段。学者们通过发文、著述介绍建构主义教学理论的基本观点,基础教育、成人教育、职业教育等各类型、各层次的课堂教学中也对建构主义教学理论进行了探索应用。我国新一轮基础教育课程改革的进行也推动了建构主义教学理论中国化或本土化的研究。在教学目标、教学内容、教材、教学模式、教学评价、师生关系等方面都深深地打上了建构主义教学理论的烙印。建构主义教学理论的中国化的表现形式主要为引介基本观点、理论探讨、新课改相关文献的体现、教学改革实验和课堂教学改革实践等。建构主义教学理论的中国化是诸多因素共同作用的结果。建构主义教学理论本身的先进性与缺陷是根本因素：理论传播主体和实践应用主体构成了建构主义教学理论中国化的主观因素；政治、经济、文化因素则是影响建构主义教学理论中国化的重要外界客观因素。建构主义教学理论的中国化过程中存在着一定的问题。诸如课堂教学机械化、形式化倾向严重；重生轻师现象突显；过度重视直接经验而对间接经验的获得有所忽视；过于注重过程性评价而忽视了终结性评价。对建构主义教学理论食洋难化,习惯用两极化思维方式去研究,科学意识淡薄,本土理论研究与实践操作脱节。这几方面即是理论层面的问题,也是造成实践中存在问题的重要原因。建构主义教学理论中国化的经验对于如何应用外域教学理论有重要启示。应该在全球视野下紧密结合我国的教育教学实际,不断加强本土理论研究,将理论研究与实践探索相结合,最终为中国特色教学理论的形成与发展贡献力量。