在步入教学新内容或展开教学新活动之前,教师选用适当策略先抓牢学生注意力,再触发其对后续内容的好奇求知,终引其渐入学习状态的教学步骤便是课堂导入。尽管课堂导入只在整堂课教学初的3-6分钟占据一席之地,但却是新知旧识的过渡桥,也是接通学生阅读趣味的开关,更是左右学生参与度的支点。知其重则研之,而后发现中外学者对课堂导入的研探已相对完备,不仅涵盖了其功能、方法、目的、意义、原则等,也关注了课堂导入现状及其影响因素。但大多选用定性研究法对课堂导入教学进行整体研究,较少有学者研究学生对课堂导入策略的期望,不同导入方法、时间、反馈等对学生参与度的影响,且缺乏涉及高中英语阅读课这一具体学段、学科、课型中的实操与应用。因此,本研究结合导入策略与学生参与度,具化到高中英语阅读课堂以探前者对后者的影响,这即是研究问题所在。研究方式秉持定性定量两全法、囊括课堂观察及实录、涉猎问卷调查与访谈。研究对象选取贵阳市一所高中的高二英语教师及其学生,从教师对导入的认知、其导入方法、时间、反馈四方面剖析其采用的阅读导入策略,从学生行为、情感、认知参与三维度分析具体导入策略下其参与度高低。通过研究发现师生对导入的认知存在差异,致使教师导入策略产生不足:教师现有的导入认知倾向片面;教师择用的导入方法未立足学生;教师把控的导入时间或短或长;教师进行的导入反馈单调不变等。这些不足使得导入未能充分引起学生阅读兴趣以铺垫后续阅读篇章,也无法成功唤醒学生参与动机以提升阅读课堂效率。为了找出不同高中英语阅读导入策略下学生参与度存在的问题,本研究试探性地从教师、学生、他人及其他因素方面对其进行了归因分析。最后,针对以上发现,从教师及学校两方面为如何调整高中英语阅读导入策略以提高学生参与度提出了具体建议。