目前,二语或外语教学领域存在一个共识,即词汇在语言学习中起着核心作用,正如Schmitt & McCarthy(2002)所说“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法与别人交流”。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分,并指出要有计划地向学生传授英语词汇方面的知识。学生至少要掌握三千个英语单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略。高中生已经认识到“from word to world”的道理,然而,他们总是抱怨词汇学习低效或无效,总是越学越忘。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生因为词汇量太少而难以形成一定的语用能力。本研究通过对高中生词汇学习策略的调查,试图了解高中生词汇学习策略总体运用情况、不同性别的学生的词汇学习策略运用差异、文理科学生的词汇学习策略运用差异以及高低分组的学生词汇学习策略的差异。调查问卷由本学校的186名学生参与,主要参考了顾永琦和胡光伟(2003)的问卷及冬雪珍(2006)的问卷,并在此基础上改编而成。本问卷详细调查了高中生在元认知、认知以及社会/情感三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。词汇测试卷主要参考陈善华的测试形式,并稍做修改。被调查的这批学生同时也参加了此次测试。调查问卷和词汇测试卷的数据采用SPSS软件来进行分析,结果表明:( 1)高中生学习词汇时使用元认知策略、认知策略和社会情感策略相对略低,但社会情感策略中的自我激励策略高于合作策略。在认知策略上,最好的是“作笔记”策略中的“记下意义“(3.8861)及“查字典”策略中的“为理解内容查字典”(3.6999),最低的是“编码”维度中的“联想、形象与视觉编码、听觉编码、意义编码、上下文编码、运用、合作、运用词汇表生词本”等,这说明高中生学习单词时比较习惯机械地重复读和记忆,而对那些需要较高程度的加工的策略运用频率较低,学习和记忆单词比较被动。(2)所有词汇学习策略的项目都是女生比男生好,除了“联想”与“听觉编码”两项外,这可能与男生比较富有想象能力,而没有耐性有关系。(3)文科学生的词汇学习策略略高于理科生,其中语音策略,口头重复,视觉重复运用与合作方面明显优于理科学生。而理科生在字典使用的技巧上高于女生。这可能与文科生的科目学习特点有关,毕竟好多科目需要读及背诵,而且他们同学们互相合作的机会相对多点。(4)高分组所有词汇学习策略使用率高于低分组。(5)在所有策略中,有9种策略与词汇水平呈相关系数大于0.3,而视觉重复与两种词汇水平呈负相关。这与冬雪珍的研究结果是一致的。最后,本文提出了该研究对中学英语词汇教学的启示、该研究中存在的不足及进一步研究的思路。