本研究运用Laufer&Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”为理论框架，考察了非英语专业学生完成不同投入量的任务后对英语词形知识附带学习的成效，旨在通过实证研究发现这些阅读任务对词形知识习得和保持的影响，哪些更能促进产出型词汇知识的习得，并验证“投入量假设”在解释附带习得产出型词汇知识的合理性。 本实验的受试为曲阜师范大学二年级非英语专业的109名学生，他们分属三个自然班。本研究选定了十个目标词汇，并设计了四种阅读任务：选词填空、阅读理解、翻译句子和造句。被试被随机分配完成这四项任务。此研究历时四个星期，采用了一次先导实验，一次即时后测和一次延时测试，两次后测间隔时间为两个星期。实验数据由SPSS13.0统计软件进行定量分析。 实验结果表明，学习者可以通过阅读文章并完成学习任务，附带习得一部分词形知识，但延时测试的结果显示这种产出型词汇知识的损耗严重。投入量大的阅读任务一般比投入量小的更有助于产出型词汇知识的保持，但并不一定有更好的附带习得词形的效果，延时测试表明四个组均值之间没有显著差异。“投入量”的组成各要素(需要、搜索、评估)对附带习得的作用不同，这三个要素的“强弱”的具体的量化指标需要修改；相同投入量指数的任务带来相似的词汇保持效果；尽管在延时测试中没有达到明显差异，但输出型的任务比输入型的任务更能促进产出型词汇知识的保持。研究结论只部分支持了“投入量假设”。 基于上述发现，本文对大学英语词汇教学提出一些建议：在帮助学生掌握词形等产出型词汇知识时，要与有意学习相结合以加强学生对单词的印象，如设计构词法等专门的词汇练习，而阅读理解、选词填空和造句等意义加工的练习，则较适合学习接受型词汇知识。同时，要达到较好的习得效果必须及时复习和巩固所学的产出型词汇知识。