高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下,地理新课程标准提出让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理"。地理教学设计是地理教学理念的载体又是教学实践的依据,是连接地理教学理念和教学实践的桥梁,地理教学设计对于教育质量的提高起着非常重要的作用,它是落实地理课程标准的基本途径,是学生获得地理知识、习得地理技能和培养地理素养的一个非常重要的环节。地理课堂教学能否落实新课程理念,达到预期的目标和结果,需要有科学合理的教学设计。在对中学地理课堂教学的研究中,我们发现地理课堂教学中普遍存在教了知识却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到知识和能力的有机结合的问题。这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科学性。由于缺乏现代知识分类学方面的知识与技术的指导造成了教学设计的不足。现代认知心理学家的研究表明,知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的学习过程和条件,教师在进行教学设计时,要对知识的类型加以鉴定,必须明确所授课内容属于哪种类型的知识,才能据此进行合理的教学设计。每一类知识的特点不同,教学设计的要求就不同。本文根据现代认知心理学关于知识分类理论的观点,将地理知识分为陈述性知识,程序性知识和策略性知识,讨论了三类知识各自的特点,在此基础上对地理教学设计作一些粗浅的探讨。以期为高中地理教师进行教学设计提供参考。