课堂提问不仅是课堂教学活动的重要组成部分，同时也是引发师生交流的主要途径，它不仅可以作为教师引领学生深入学习的有效工具，也成为教师优化课堂教学的必要手段，充分体现了教师的教学艺术。很多国内外学者从不同的着重点对教师提问的各个方面进行了研究，他们的研究结果均对外语教学和学习以及后来的研究方向产生了影响。但是大部分的实证研究大多基于Stephen Krashen的输入假说和情感过滤假说，或者Merrill Swain的输出理论，以及Michael Long的互动假说；至今没有一项基于体验式教学的调查研究。.并且研究对象大多集中于大学英语课堂，基于初中英语教师课堂提问的研究相对较少。由于体验式教学逐渐被各个学科采纳进实体教学中以及提问的重要性，有必要基于体验式教学理论对初中英语教师课堂提问进行深入探讨和研究。本研究旨在发现初中英语课堂教师提问中，提问类型，理答方式，提问策略，问题分布，提问后的等待时间以及教师反馈这六个方面存在的主要问题，以及导致这种问题的主要原因。针对以上目的，本研究提出了以下两个研究问题：（1）基于体验式教学模式，初中英语教师课堂提问中存在的问题是什么？（2）导致这种问题的主要原因是什么？根据研究目的和研究问题，本研究以河南师范大学附属中学为例进行调查，采用的研究方法主要有课堂观察、问卷调查，访谈等方法。本研究对6位不同教龄的英语教师的阅读课进行录音，并转录成文字，利用课堂观察记录表（教师提问以及理答情况记录表）对课堂提问进行记录，并从提问的六个方面对数据进行整理和分析。本研究还对该学校四个被观察班级中随机抽取的240名学生进行问卷调查，并对6名教师和部分学生进行访谈，以补充课堂观察的不足。调查结果显示：（1）基于体验式教学模式，当前初中英语课堂提问中仍存在着以下主要问题：首先，提问的类型以展示型问题，wh-形式问题和聚合型问题居多，提问重视语言形式和课文内容，枯燥无趣且缺乏深度；其次，理答方式以自愿回答为主，出现少数学习者“垄断”课堂的现象；再次，提问策略以转问和重复为主，不断的重述干扰了学生思维，使学生因变得更加紧张而增加了问题的额外难度，一味的转问给未能成功回答问题的学生也造成了负面的心理阴影；在提问学生分布方面，坐在前排，积极举手的学生往往获得与老师更多的互动机会，加剧了学生成绩的两极分化。另外，教师往往不会给学生足够的等待时间来回答问题，尤其是对参考性问题和评价性问题，不能很好的促进开发学生的思考能力；最后，在学生给出回答之后，不能给予合适的评价。简单敷衍的过程性评价不能给予学生任何积极的影响，徒劳而浪费课堂时间。（2）研究同时发现导致这些问题的原因有：首先，多数中学英语教师缺乏有关课堂提问的专业理论知识，没有形成学生为本的教学意识；其次，部分老师自身落后的专业知识水平导致他们提出的问题模棱两可，说话单调沉闷，甚至指令模糊不清；最后，认知和操作上的不合理让课堂教师提问变成了形式主义的产物。本研究共包含五个章节:第一章引言绪论，介绍了本研究的研究背景、研究特征、研究目的以及论文的组织纲要；第二章文献综述，对体验式教学和教师提问的有关研究进行梳理和总结；第三章研究设计，包含研究问题，研究对象，研究方法和过程，以及数据的收集和分析；第四章数据的分析与讨论，对教师提问以及理答情况记录表、转录内容、问卷调查的数据，以及访谈的结果进行了分析与讨论；第五章结论，对本研究的研究结果作了总结，揭示了初中英语课堂教师提问现存的主要问题，讨论了导致这些问题的主要原因，为初中英语教师的课堂提问提供了一些建议，同时指出了本研究的局限性以及对未来教师课堂提问研究的展望。