加拿大在人类发展指数等级排名上很高,但其原住民教育的成就却较低。加拿大相关教育机构采取多种策略提高原住民学生学业成绩,消除原住民学生与非原住民学生学业成绩差距;但是,他们在测评时,却以欧洲中心为标准,以此衡量原住民学生学业是否成功。这是文化与认识论上的偏差,因为原住民学生有自身整体而独特的认识论。加拿大第一民族与因纽特人等有自己的语言、文化、知识、精神信仰与价值观等,这些生存理念通过原住民部落长老与父母的言传身教,形成了原住民特有的教育哲学与教育理念。他们重视平衡且满足孩子们情感、心理、生理和精神上的需求。其教育目标是培养根植于悠久历史的原住民传统知识、技能和价值观。加拿大原住民认为,人类与自然界之间存在着相互尊重与互为责任的伦理关系。加拿大原住民科学与西方科学存在一定分歧。加拿大科学教育对原住民学生提出了特定的学业和文化挑战。在采纳萨斯喀彻温省原住民特有文化的各种信息后,加拿大科学教育者成功研发了适用于原住民学生的科学课程。该课程每个单元都对西方科学和原住民科学进行了不同整合。2005年,大不列颠哥伦比亚省所有学校的K-7年级学生,学习了这种整合原住民知识内容的科学课程。在科学课堂上,让学生在每个文化情景中放松自己,在保持自己原有经验和知识的基础上,了解原住民科学和西方科学之概念,在科学学习中获得成功,而不失去自己的文化身份。文化适切教育学和文化适切方法为加拿大原住民学生的学习需求提供了有效服务。在跨年级和跨学科领域的教学实践中,图解组织原和合作学习等教学策略深受原住民学生喜爱。这些教学策略反映了他们的文化和世界观,支持原住民的文化传承,鼓励原住民学生成为独立的学习策略组织实施者,原住民学生在学业成功方面有了很大改善。另外,努纳武特地区和渥太华大学合作实施的NS培训计划,运用文化适切课程,采用文化适切教学法,对因纽特人学生进行培训,使他们在中学后教育和就业方面取得了显著成效。加拿大原住民独特的教育哲学与教育理念,来源于历史形成的生存发展方式;其教育观念与欧洲传统基因相比仍然存在历史与现实上的冲突点与关注度;只有原住民社区成员参与原住民教育政策的规划,原住民教育工作者参与课程研发项目管理时,加拿大原住民教育方能够尽快推进。加拿大原住民正奋力改变原住民社会与经济,提升自身的教育力度,重建自己的文化,传承自己的固有文化与价值观,努力打造自己的教育社区,按照自己的生存方式继续发展。为通过教育的力量保存和发展自身文化与传统知识,加拿大原住民仍旧与政府一直进行着协商奋争。