《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调阅读教学应当引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学指向学生语文素养的综合提高,古诗词阅读教学当然也不例外,在学生语文素养的培养过程中,情感体验是非常重要的一环,而古诗词抒情方式作为诗人抒发情感的形式,是学生进行情感体验的必要载体。因此抓住古诗词抒情方式的教学能够进一步促进学生的情感体验,加强学生的情感教育。经过查找文献发现当前对抒情方式的教学研究不成体系,且严重缺少对古诗词抒情方式教学策略的研究,因此对古诗词抒情方式教学策略进行研究具有一定的现实迫切性。本研究主要解决两个问题:一是梳理统编版初中语文教科书中古诗词抒情方式的类型及特点;二是归纳总结古诗词抒情方式教学的策略。研究数据来源于统编版初中语文教科书,部级、省级优课课例。首先,通过对教科书中36首课内教读古诗词和48首课外诵读古诗词中的抒情方式进行整理与统计,分析各类抒情方式在各年级中的出现频次,为初中阶段古诗词抒情方式教学计划的制定提供参考,同时为优课的分析提供相关依据;其次,通过对选取的60篇古诗词优课课例进行观察,概括总结古诗词抒情方式的教学策略,并对课例中抒情方式的教学策略进行分析;在观察课例的基础上,结合统编教科书古诗词抒情方式统计结果进行深度反思,发现教学中存在的问题,提出相应的改进策略。基于以上研究得出以下结论:第一,统编版初中语文教科书古诗词文本中共包括直接抒情、借景抒情、寓情于景、借事抒情、借物抒情、托物言志、借古抒情、借古讽今、用典抒情、寓情于理、借梦抒情这十一种抒情方式。第二,部级、省级优课课例中关于古诗词抒情方式常用的教学策略主要包括诵读教学策略、意象教学策略、想象教学策略、比较教学策略、知人论世教学策略、典故教学策略这六种。第三,目前古诗词抒情方式教学存在抒情方式教学意识淡薄、抒情方式辨别存在问题、缺少落实学生学习的意识、缺少对学生诵读技巧的指导等问题,可以从提升教师专业素养、创新教学方法、挖掘教材等三个方面进行改进。