在初中英语教学中,教师和学生都高度重视英语词汇学习,将之作为英语学习的基础。动态系统理论是国际应用语言学界新兴的一个前沿的理论。该理论强调语言发展过程的动态性、变异性和复杂性,二语词汇知识可以视作一个动态、复杂的系统。本文从动态系统理论的角度探讨词汇广度与词汇深度的动态发展。研究重点是在初中英语词汇知识,重点探索词汇广度、词汇深度以及两者间交互影响,目的是揭示初中词汇知识作为一个复杂动态系统在发展过程中体现出的全面联结性、非线性、自组性以及差异性等特征,为促进英语课堂教学改革和初中生英语词汇学习提供一些理论指导和实际借鉴。本研究以山东省青岛某中学初一至初三年级的学生为研究对象,通过测试的方法,探索初中生英语词汇学习的动态发展。本文的研究问题如下:1.初中三个年级的学生,在英语词汇学习广度上呈现何种发展特点?2.初中三个年级的学生,在英语词汇学习深度上呈现何种发展特点?3.初中生英语词汇广度与词汇深度呈现何种关系?通过认真分析研究,本研究得出了如下的结论和启示:第一,随着学习阶段升高,三组学生的词汇量发展主要在低频词级产生分化。总的来说,随着年级增高,学生的词汇量呈显著上升趋势,且在低频词方面增长较多。然而将词汇量增长幅度平摊到3年间,发现学生每年习得的单词速度仍然偏低。第二,在初中三年,学生的英语词汇深度的增长经历了由快到慢的过程,并且在初三的第二学期之后出现趋于平缓发展的趋势。从动态系统理论的角度看,词汇深度存在将单词的边缘及核心词义相互碰撞诱发这一结果的可能。第三,词汇广度与词汇深度在1200词级由相互支持共同增长,转变为相互竞争关系。综合研究结果,推测1200词级左右的词汇广度对于初中生来说可能是一个阈限,搭配知识、边缘词义知识（表征着词汇深度）及词义知识（表征着词汇广度）之间产生了碰撞,认知资源成为其竞争的焦点,互相竞争有限的认知资源。直到词汇量达到1600词级以上,该相关关系可能才会渐渐转化为共同增长。第四,同时带给我了一些启示:学生的个体间差异可能会导致他们利用学习资源的效果大相径庭,另外我们还应该意识到,在发展过程中出现的反复、甚至倒退并不一定意味着某种教学方法不起效果或者教师的介入失败,而是发展过程中再正常不过的现象。