课堂活动是课堂教学重要的组成部分。2017年出版的《普通高中英语课程标准》提出英语学习活动观,指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径,强调教师要通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动,提高学生的英语学科核心素养。由此,英语课堂活动再次受到学者和一线教师的广泛关注,已有研究主要围绕英语学习活动观内涵和意义的解读以及如何在英语学习活动观的指导下设计英语课堂展开,对日常英语课堂中英语学习活动观的落实情况及课堂活动内部系统运行情况却鲜有研究,但全面系统地分析日常英语课堂活动对进一步提升英语教学质量具有重要意义。活动理论以“活动”为逻辑起点,分析活动主体、客体、中介工具、规则、共同体和劳动分工六个要素,关注活动过程的动态性和层次性,为分析学习过程提供了全面且系统的视角。本研究基于英语学习活动观背景展开,以活动理论为依据,主要探究以下两个问题:1)英语课堂教学中英语活动观的落实情况如何?活动的类型和分布是怎样的?2)活动理论视域下高中英语课堂活动系统是怎样运行的?活动系统各要素之间是否存在不一致的地方?如果是,存在着哪些不一致的地方?导致这些不一致的原因又是什么?为回答上述问题,研究采用课堂观察、问卷调查及访谈的研究方法,对重庆市某中学两名高二的英语教师及其学生进行研究。本次研究共计课堂观察53学时,发放问卷227份,访谈5次。研究首先以英语学习活动观为依据,借助Nvivo12将通过课堂观察收集到的数据进行编码,从宏观上统计并分析了两位教师英语课堂中的活动种类及活动分布情况,在此基础上,以活动理论为依据,将课堂观察、问卷调查及访谈数据再次进行编码,进一步对活动的主体、客体、共同体、工具、规则及劳动分工六个方面进行了深入剖析,以探究英语课堂活动系统的运行情况。研究结果表明:1)两位教师的课堂活动均覆盖了英语学习活动观要求的学习理解、应用实践和迁移创新三个活动层次,但从整个单元来看,课堂教学活动主要集中在学习理解上,应用实践和迁移创新类活动不足。此外,尽管教学内容相同,教师间的教学活动使用情况存在较大差距;2)通过对英语课堂学习活动系统的分析发现,活动系统中主要存在以下矛盾:一是教师教学目标与学生学习目标不一致;二是中介工具不够多元导致与客体之间的冲突;三是活动规则不够具体导致小组内分工不明确从而降低了共同体的产出效率。通过分析发现,导致英语课堂活动矛盾产生的原因包括三个方面:一是教师的教学信念与学生的学习信念不匹配;二是课程标准与高考要求间存在冲突;三是学校政策与老师的教学信念之间存在不一致。本研究从活动理论的角度为分析英语课堂活动设计提供了新的思路,同时也丰富了活动理论在外语教学领域的研究。基于英语课堂活动系统中存在的矛盾及其原因,本文对英语课程改革背景下的外语教师教育、学校教学管理制度及教师教学设计提出了建议。