基于对传统非英语专业写作教学的一些困惑，本文试图去寻求如何把写作活动变成一个有意义的愉快的学习过程的一种见解。文献中关于写作教学的研究主要提及四种方法：成果教学法，过程教学法，体裁教学法和内容教学法。成果教学法注重写作的结果，把重点放在语言形式和语言知识上；过程教学法注重写作技能和语言技能的培养，如某篇布局，起草，修改，校对等，而不太注重语言知识的灌输。它把写作能力的培养看成是一个渐进的过程，在这个过程中学生们接受各种反馈，不断地修改，进行多稿写作，在此基础上提高自己的写作水平。体裁教学法强调作文必须考虑具体的社会语境和读者要素，把写作看作是一种在一定社会情景下，体现一定的目的性的交际活动。而内容教学法则提倡把写作教学和具体的某一门学科教学结合起来。即所写的内容是具体某一学科的某一主题，在写作过程中语言学习和学科学习同时进行。每一种方法都有其各自的优缺点和适用性。本文依托Dick Allwright的探索性实践理论以及Lave和Wenger所提出的群体学习理论，提出了在写作课堂上应该把关注学生的‘课堂生活质量’放在首位，提出了通过学习群体的活动，如宿舍学习群体活动来促进学生的写作学习。本研究涉及四个写作任务，目的是研究每一个任务的创作过程和结果，以及从中所涉及的学习活动。研究手段有课堂观察、课堂讨论、访谈、话语分析及学生作文稿件。结果发现，写作任务如能反映学生的生活和思想，则能引起了他们的兴趣。研究还发现在学生小组共同完成一个写作任务的过程中存在一种自由的合作学习活动。这种合作学习活动尤其通过宿舍实践群体活动形式表现出来。在这种实践群体中允许基础较差的学习者以边缘性参与者的角色参与活动。随着活动的进展，各参与者的角色在互动中不断地发生变化。从社会学习的角度来看，这种变化意味着合作学习的产生。因此文章最后得出了如何把写作过程变成一个有意义的愉快的学习过程的启示：第一，在写作教学中教师应该首先关注‘课堂生活的质量’，而不是所谓的‘教学质量’。这一点可以从以下方面来理解：首先老师要注意语言课堂生活质量以便激发学生的写作兴趣和创造性，而不是一味地从技术的角度去考虑怎样才能做一个高效的知识传授者以便使学生的写作水平得到快速有效的提高。其次作文评价制度应该从传统的注重语言形式向注重创造性和意义的有效交流转变。在评改时，老师不再把重点放在语法是否正确，是否有一定的高级词汇量，是否有较多的拼写错误，句子复杂性如何等等上，而是看其意义有否得到有效地交流。而且还要从传统的教师单向修改向学生之间的具有互动性特征的同级修改转变。再次，在写作题材上鼓励学生写他们生活中所熟知的内容，包括他们自己的生活经历和他们所熟知的大众文化生活，写出他们的心声，以便增强他们写作的信心和兴趣。最后，写作体裁尽量多样化，以便满足不同学生的需求，包括学习需求和情感兴趣上的需求。第二，同伴修改活动是一项有意义的学习活动，不仅可以促进参与者个体学习，而且还可以通过建立实践群体的形式促进合作学习的形成。因此本文最后提出应发展这种群体来促进学生的学习。