信息化教育伴随着信息技术的发展与成熟逐渐壮大,而在新冠疫情的背景下信息化教育成为了学校教育的重要方式,使在线课程普及开来。体育课程作为学校教育的一部分,应整合体育课程资源,促进信息技术与体育教育的深度融合,提高在线体育课程的质量。在体育技术课的在线学习中,学习投入是影响在线学习质量的关键要素。为了提升体育技术课的在线学习效果,为体育课在线教学提供改进的方向,更好的促进信息技术与体育教学的整合,使在线体育技术课成为学生乐于接受并能提升其体育兴趣的课程。本研究选取参与在线体育技术课教学的4位体育教师、1142名北京市高校大学生为被试,分别以开放式问卷、半结构化访谈以及问卷调查的方式探究在线体育技术课学习投入的影响因素以及作用机制。首先,本研究在前人已有研究的基础上对在线学习投入的影响因素进行了梳理,形成基本的理论框架后对北京市一所高校的学生进行开放式问卷调查,并对调查结果进行整理分析。在此基础上编写半结构化访谈提纲,对4位教师以及8名学生进行访谈,对结果进行编码分析,得到46个影响因素条目池。在两轮专家评定并小范围预测后形成《大学生体育技术课在线学习投入的影响因素问卷》。其次,利用迪克森的在线学习投入量表（OSES）以及编制的影响因素问卷在北京市不同高校发放,在回收问卷后利用SPSS22.0对问卷数据进行项目分析以及探索性因素分析得到七因子模型。通过AMOS对模型进行验证,根据模型拟合指数对模型进行修正,在标准化后得到大学生体育技术课在线学习投入的影响因素模型各项标准的良好适配值,并利用SPSS22.0对问卷进行信度检验。最后,使用SPPSS22.0以及AMOS对量表进行信效度检验,并在得到影响因素七因子模型的基础上,利用SPSS22.0对体育技术课在线学习投入现状与影响因素进行多元回归分析,探究各因素对在线学习投入度的影响力。结果表明:（1）影响大学生在线体育技术课的因素包括学习动机、自我效能感、同伴交互、教师支持、教师信息素养、学习环境、学习氛围。（2）学习环境、自我效能感和教师支持对在线学习投入具有正向预测作用。学习环境对体育技术课在线学习投入具有最大的解释率,其次是自我效能感,最后为教师支持。