课后作业是高中生物教学过程中的重要组成部分,是课堂教学的有效延伸,是学生巩固知识、提高能力的重要环节,也是教师了解教学效果、及时改进教学方式的重要依据。在实际教学中,教师布置作业往往采取相同的作业目标及评价方式,作业形式一刀切,忽视了学生间的差异性,这无疑与因材施教理念相悖。因此,本研究针对学生差异开展了“分层作业”研究,主要研究内容如下:首先,通过文献法对当前国内外“作业”及“分层作业”的研究进行了梳理,界定了“分层作业”的概念,即教师根据学生的智力因素和非智力因素差异,结合教学内容特点,设计出的目标、难度、形式、评价方式不同的作业形式,其目的在于让不同类型的学生均能得到充分的发展。其次,通过观察法、问卷调查法围绕一线生物教师和高一年级的学生对当前生物学作业现状、学生对分层作业的需求以及教师对分层作业的认知进行了调查研究,结果显示:对于目前生物作业而言,学生完成作业获得感不高、部分学生存在敷衍完成生物作业的现象,作业无法有效检测学生学习效果,学生对于实施分层作业的意愿较高;教师则普遍认可学生间存在着较大差异,部分教师认为当前的作业并未达到预期效果,在对分层作业有一定的了解后,绝大部分教师认同实施分层作业可以提升学生的学习效果。因此,分层作业模式在生物教学实践中是可行的。最后,结合因材施教理论、人本主义理论、最近发展区理论和多元智能理论,确立了分层作业的设计原则和评价原则,针对当前作业布置中存在的问题,结合新课标要求及学生需求,对教学目标、作业形式进行分层设计,设计出生物学科分层作业案例,通过学生自主分层及教师隐性分层方式在实验班级进行实践探究,采用学生自评与教师评价相结合的方式进行后测评价。结果显示:实施分层作业的实验班级成绩明显优于对照班级,实验班学生对于生物作业的态度更加认真,完成作业后的获得感增强。这些结果表明,分层作业的实施有利于激发学生的学习积极性、巩固学习效果,同时也为学生减轻课业负担,发展个人兴趣爱好提供了保障。分层作业的实施体现了因材施教的思想,也有利于达成生物学科核心素养的教学要求,可以为一线教师教学提供参考。