中学生物新课程标准提出要更加注重对学生能力的培养,在“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求中,面向的是全体学生,着眼于学生全面以及终身发展的需要。本人所任教的大港油田高中的学生是一个较为特殊的群体,鉴于多数学生家长从事野外作业,许多学生从小就生活在缺少父母关爱的环境中,长期亲情与教育的缺失导致诸多负面问题的形成,如许多孩子性情孤僻、自私内向、关爱他人意识缺乏,团队观念淡薄。因此,了解该地区高中生的人文观念的基本状况,追溯油田中学教育教学欠缺的因素,培育这些学生的热爱自然、关爱生命、喜爱生物课程的情感,是践行生物课程标准的实际任务,也是当前赋予油田中学教师的重要职责之一。研究者在研读了大量文献资料基础上,首先对油田地区高中生进行了对自己、对他人、对社会、对自然所持态度(四大维度)方面的问卷调查,根据发现的油区的学生所存在的人文关怀欠缺的问题,进一步通过访谈等方式了解学生这些问题产生的原因及其与家庭、社会环境的关系,作者期望能够在学生的高中阶段通过生物课程弥补和强化培育他们热爱自然、关爱生命、关爱他人的情感,通过生物课程的学习渗透逐步达到人文培育的目的。样本源于天津市滨海新区大港油田德远高级中学2015年入学今年刚升高二学生为研究对象,从平行班中挑选两个班共60名学生为研究对象,实施研究前对两个班级学生进行问卷调查,结果显示学生的人文观念薄弱,尤其在对自己的维度上,欠缺最基本的自我认知和端正的人生观、价值观,研究者进一步以多元智能理论、最近发展区等教育教学理论为基础,结合自身多年的课堂教学经验,设计出和谐宽松的教学情境、小组合作讨论、自由发表见解、增加个人展示等教学策略,根据不同的生物教学内容渗透相关的科学人文思想和意识。对两个班级进行了为期四个月的调查研究,其中对照班仍采用传统的教学模式进行授课,实验班采用在教学过程中对学生进行人文思想教育的渗透模式进行授课,在为期四个月研究之后,对学生进行调查问卷后测。利用SPSS数据统计得出的理论数据结果显示,实验班比对照班相比,在对于自己维度上,总分相差5. 367分,t值为2. 53,p=0.006<0. 01,说明通过这四个月的教学渗透,对照班和实验班有显著性差异,特别是在对于自己维度上,学生对于自我认知、端正人生观有显著性的改善。本论文结论认为,在生物教学过程中渗透人文思想的教育内容有助于改善学生现有人文水平状况,在学生对于自己、对于他人、对于社会、对于自然的维度上,经过渗透教学的学生人文思想水平有较大改善,尤其是课堂情境设置和合作讨论环节对学生的影响最为明显。