新课改给我国小学阶段数学教师提出了义务教育阶段数学课程的总体目标:学生通过义务教育阶段数学的学习,能够获得适应未来社会所必需的重要数学知识及数学思想方法和应用技能;初步学会如何运用数学的思维方式去观察分析现实社会,解决其他学科学习中的问题以及日常生活中的许多问题,增强学习和应用数学的意识;体会数学、自然和人类社会的密切关系,了解数学的重要性及价值,增进学好数学的信心和对数学的理解;具有初步的实践能力和自主创新精神,在一般能力和情感态度培养方面都能得到充分发展的要求。能否真正达到我国小学数学的教学要求,教师的教学实施能力成为关键所在。本文所研究的教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力,它涵盖课堂组织与管理能力、语言表达能力、教学监控能力、教学媒体的选择与运用能力、因材施教能力、教学机智和板书的设计与运用能力等七个方面。那么,小学数学教师,尤其是小学数学新任教师,教学实施能力是怎样的?小学数学新任教师与专家型教师在教学实施能力方面有哪些异同之处呢?小学数学新任教师教学实施能力存在诸多问题的原因是什么?新任教师怎么做才能够取长补短、不断成长?本文围绕小学数学新任教师的教学实施能力进行研究,同时为了使研究更加深入、更具有靶向性,我们选取了小学数学专家型教师的教学实施能力与其进行对比分析,以提供参照系。本文通过问卷调查、访谈以及课堂观察等方法对小学数学新任教师教学实施能力七个方面的深入研究发现,小学数学新任教师课堂组织管理能力相对欠缺、数学课堂教学语言表达不准确、教学监控能力不充分、教学媒体的使用相对传统、因材施教方法单一、经验与创新意识不足、板书的设计与运用不够丰富;产生这些问题和困境的原因是小学数学新任教师职前培养缺乏明确性与实践性、学校入职培训收效不高、教师自我发展能动性较弱;为进一步提升小学数学新任教师教学实施能力,更好地服务于小学数学教学及广大小学数学学科新任教师,本研究提出了增强教师自主发展意识、优化学校对教师的入职培训和优化高校对师范生的培养模式等三方面对策。