随着我国新一轮的基础教育改革的深入开展，问题解决教学作为一种新型教育模式受到越来越广泛的关注，并且其相关研究已取得了一些进展．“问题解决”教学也已经开始进入到数学课堂，对传统的数学教学模式形成挑战并产生良好的结果．但是，由于问题解决理论本身的广泛性和空泛性以及一些教师片面理解这一教学策略等多方面的原因，导致了“问题解决”教学在操作层面上产生了很多的问题和误区．因此，运用新的教学思想和教育理念及现代数学教育理论研究数学“问题解决”这一教学方法显得尤为重要．针对目前问题解决教学中存在的问题，进行深入探究实践与反思，对于进一步完善与改进数学“问题解决”教学策略以及更有效地进行教学实践都具有重要意义．继1980年美国数学教师联合会提出数学教育的核心是“问题解决”之后，问题解决被列为数学教育大会的主要研究课题之一，世界各国相继开展了关于数学问题解决教学的相关研究．我国的研究大多是对国外研究进行相应的介绍和引进，进而初步形成了一定的研究特色．数学教学的重要任务之一就是教会学生问题解决的能力，但其目的并不单纯地为了多解决几个新问题，而在于引导学生科学地观察、分析、抽象、概括，并运用适当的方法求出问题可能的结果．“问题解决”已不仅是培养学生的解题能力，而是一种带有全局性的教学指导思想，带有根本性的改革意义．对学生而言，问题解决的目的是让学生学会数学的思维，让学生经历从发现问题到解决问题的全过程，引导学生创造性地运用各种数学知识去解决非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题，从而改善其认知结构．对教育者而言，问题解决是一种教学模式，是在教师的引导下，让学生作为质疑者、发现者、探究者等多种角色，发现、分析、解决问题、建构知识，发展问题解决能力．数学教学必须使学生通过自身的主动探究活动来获得知识，让学生在学习中掌握再创造的方法．问题解决教学使得学生在学习过程中最大程度地进行独立探索、自主学习、合作交流．本文在研究他人理论的基础上，总结归纳出问题解决教学模式的程序包括：（1）创设问题情境；（2）指导学生正确表征问题，独立实施探索；（3）组织学生合作交流，解决问题；（4）反思评价．在进行问题解决教学的过程中，教师要尽量准确地确定学生的现有的认知水平和已有的探究能力，利用新知识与学生认知结构中已有知识之间的矛盾，提出学生力所能及但又设置一定的难度的问题，启发学生学习兴趣的同时又达到增强学生自信心的目的．由于学生知识基础和认知方式不同，所采取的问题解决策略也不同，因此，教师在教学中应鼓励学生大胆尝试，提倡策略多样化．