提问是幼儿园课堂教学活动的重要组成部分。教师提问的有效性直接影响师幼互动质量与教学效果。但教学实践中，提问行为的普遍实施与提问行为的有效性相对低下之间存在巨大反差。广大幼儿教师对提问的重要作用认识尚不充分，同时正确教学理念向有效教学实践的转化尚需经历诸多的实际操作环节，才能在日常教学中运用自如。因此，对语言教育活动中幼儿教师提问行为进行研究，以期发现幼儿教师教学提问的实然，并探索如何促使其达到理想的应然状态，就成为本研究课题的出发点和立足点。本研究采用课堂观察、深度访谈、课堂实录分析等方法对幼儿园语言教育活动中的教师提问进行量化和质性研究，对唐山市3所公立幼儿园和1所私立幼儿园的25个教学案例，来自教师的800个提问进行理性分析，提炼和归纳教师在课堂教学中提问的实然状态，提出优化提问并促进幼儿教师专业成长的建议。本文的论述主要包括：第一部分绪论。包括研究的源起、相关概念的界定、研究目的与意义、文献综述、理论基础及研究设计等基本内容。通过对课堂观察材料的整理分析，发现目前对幼儿园语言教育活动中教师提问的相关研究比较匮乏。第二部分幼儿园语言教育活动中教师提问的现状研究。根据观察与分析，提炼并概括出幼儿教师提问的特征如下：第一，提问数量多，频率高，密度大，且质量偏低，不能很好启发幼儿的思维。第二，提问类型不够丰富，封闭式问题多于开放式问题，是非式及低层次认知水平问题比例高，强调认知水平的问题忽略非认知水平的问题，较少针对幼儿的情感态度和价值观进行提问。第三，提出问题后，教师有等候意识，但实际给予幼儿思考的时间十分短暂，通常不超过2秒。第四，教师关注到多种回答方式，在幼儿回答中“集体齐答”“个别回答”出现的频次较多，“自由回答”和“讨论后汇报”出现的频次低。教师提问通常不能面向全体幼儿，提问对象更多倾向于集体，小班尤其突出。幼儿应答机会分布不均，存在教育不公平现象。师生空间距离及教学班容量均为影响师幼互动的重要因素。第五，教师的理答方式机械而单一，幼儿回答正确，教师较多的肯定或重复。幼儿回答不正确或不完整，教师采用积极方式回应，如重述问题或提问他人，用较隐含的方式保护幼儿的自尊心。但教师不能很好利用幼儿所犯的错误进行耐心的追问提示和有效的引导。第六，教师控制话语权，师生之间的互动方式是师问生答，而不是平等对话基础上的有效互动。第三部分优化幼儿教师提问的策略。针对幼儿教师提问中存在的问题，笔者提出优化建议如下：从理念层面，幼儿教师要更新教学观念，树立“有效提问”的教学观；从提问走向互动对话；注重“精心预设”与“精彩生成”。从技术层面，幼儿教师要优化提问策略，从预设提问到实施提问，从鼓励幼儿质疑到随机教学机智，从提升课后反思能力到参与园本教研和教师专业培训等方面提出优化教师提问的建议。第四部分本研究的创新与不足。第五部分结语。