国将兴，必贵师而重傅。近年来由于社会对教师岗位的期待值日益增高，教师感受到的压力也越来越重，其职业认同及工作满意度的现状也在发生着改变，这既影响教师自身的身心健康与职业生涯规划，也影响学校的稳定性和效能，更关系到祖国下一代的培养质量。随着积极心理学的诞生和兴起，人们更加重视生命的积极层面，有关心理资本的研究逐渐开始增加。心理资本具有激发个体潜能、提高个体动力的效果，而幸福感是反映中小学教师生活质量的一个重要指标，探明两者的之间的影响机制具有很重要的意义。如何开发中小学教师的心理资本和职业认同感，提高其工作满意度和幸福感，从而激发他们的工作潜能，增强服务意愿，进而提升学校教学水平和学生的心理健康，促进学校、学生和教师自身的共同发展，已成为学界关注的热点问题。　　已有研究显示在中小学教师群体中，心理资本、职业认同、工作满意度和幸福感四个变量两两之间都存在相关关系，但还未有研究将四个变量放在同一个框架下进行讨论。　　本研究构建了相应的理论模型，采用《中文版心理资本问卷（PCQ-24）》《教师职业认同量表》《教师工作满意度量表（修订版）》和《总体幸福感量表》对312名中小学教师进行测量研究，采用Bootstrap方法验证心理资本与中小学教师幸福感的关系以及职业认同与工作满意度在两个变量之间的作用机制。结果发现：　　1.参与本次调查的大部分中小学教师在心理资本、职业认同、工作满意度和幸福感的方面现状良好，和以往研究结果相对比差距不大。　　2.婚姻状况、年龄、月收入、教龄是影响心理资本的主要人口学因素；已婚教师职业认同度更高；婚姻状况、月收入、职称会影响中小学教师的幸福感。　　3.心理资本、职业认同、工作满意度和幸福感之间两两显著正相关；心理资本的四个维度与职业认同、工作满意度、幸福感显著正相关；职业认同的四个维度与心理资本、工作满意度、幸福感也都显著正相关。　　4.职业认同和工作满意度在心理资本和幸福感之间起部分中介作用，总间接效应占总效应的36％。　　5.心理资本对幸福感的间接影响主要通过两条路径：心理资本→职业认同→工作满意度→幸福感；心理资本→工作满意度→幸福感，且两条路径对应的效应差异不显著。　　本研究结论揭示了中小学教师群体中心理资本如何通过职业认同和工作满意度影响幸福感的机制，支持了大部分的假设。研究结果提示应通过普及心理咨询师培训、开设教师心理健康教育讲座、学校师资管理方式更加人性化、教师岗位职前心理资本和职业认同筛查以及入职后培训和提供心理服务等方法对中小学教师的心理资本进行合理开发和管理，促进教师的职业认同水平，从而提升中小学教师群体工作满意度，增加其幸福感。