传统教学理论研究的路向主要为教学本质研究和教学因素关系研究。教学本质研究首要探寻“教学是什么”的问题,在此追问中研究者将真实的教学予以抽象提炼进行概念运作,以求取教学之本质或根据,而此追问方式以认定教学作为现成的恒常存在为前提而遗落了教学的“时间性”;教学因素关系研究探析教师、学生、教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等因素之间的关系,虽理论观点多有不同,但其思考路径皆是将教学置于教学计算时间之背景中,探讨如何在有限课堂教学时间内有效达成教学目标、选择教学内容、设计教学程序、选用教学方法等,如此导致教学计算时间被认定为教学时间的唯一谱系。基于导论部分对教学存在之时间性遮蔽的揭示,论文分六章阐述了三个问题:“教学为何是时间性的存在”、“‘教学的时间性存在’为何”、“教学时间性存在之研究启示”。第一章指明教学时间构成教学存在理解的视域。作为具体的真实发生着的教学活动,是在此时此地存在着的此在师生之交往活动中展开的。教学是此在师生揭示和展开的教学,此在师生是正在发生着的教学中的此在师生,因此教学与此在师生共在一体。由于此在师生不是一般抽象的师生概念或角色,而是具体的“时间性”存在,其“时间性”存在揭示出教学乃是“时间性”的存在。而教学之“时间性”存在具体是“如何存在”,须从时间视域入手分析。第二、三、四章分述不同教学时间样式到时教学呈现不同存在样态。教学时间包含三种时间样式即教学计算时间、教学非本真时间和教学本真时间。教学计算时间是指钟表技术对教学活动计量化所展现的数量系统,其最基本最核心的时间区分即固定的45分钟课时;此在师生在教学中必然与照面的教学因素打交道,此在师生从相遇教学因素的关联中来筹划、安排和展开自己的可能性存在,在关联中对相遇教学因素之存在领会组建此在师生存在之时机,此即教学非本真时间;此在师生在教学中决断与各种相遇教学因素的存在关联,即此在师生持守无所关联的本己可能性,此在师生从其自身显现自身,也即此在师生自身作为自身存在的根据,从而让其他教学因素如其自身所是,教学本真时间到时。不同教学时间到时,教学呈现不同的存在样态。教学计算时间呈现出形态之客观既成、结构之有序分层、方式之计量定时、方向之线性不可逆等特征,其显现构成了教学异化的时间境域,其异化存在表现在:先在设定的教学计划展现出强制规约性,现成规定的教学内容遏制学生个性发展,教学技术的效率追逐阻抑人性的显现,教学的线性程序剥夺此在师生的自由。教学中存在广泛的教学非本真时间参照,如教师非本真时间、学生非本真时间、教材非本真时间、教学技术非本真时间、事件时间、教学公共时间等等,由不同参照物的领会所形成的教学非本真时间呈现出如下特征:从参照物数量上看教学非本真时间显现参照系的多样性;从参照物的理解差异上,其内含“时机”领会的差异性;从参照物之权力意志上看,不同非本真时间之间显现权力的争执性;从参照发生的普遍性而言,非本真时间显现出日常性;从时间参照发生的境域来看,教学非本真时间具有过去、现在与将来的三维统一性。在教学非本真时间的显现中教学非本真存在,具体而言表现在:教学公共时间强制规约此在师生的存在,师生非本真时间的争执遏制此在师生自由的展现,教材非本真时间与学生非本真时间的显现造成教学内容脱离生活,以及教学技术非本真时间对教学的促逼等。教学本真时间从日常状态、预期形式、时间三维统一、时间之自由及时间权力五个方面分别展现出日常遮蔽性、不可预期性、在场超越性、自由绽出性和权力消隐性之特征。教学本真时间到时下教学本真存在,在教学本真存在中,此在教师本己存在持守“不教”的可能性而存在,此在学生本己存在持守“自学”的本己可能性而存在,各种教学因素能自身如其所是:教学计划能“无化”,教学内容能“回归生活”,教学技术能“代教学”。第五章阐明三种教学时间样式之共在及教学时间性存在之整体性。三种教学时间样式在具体教学实践中并非割裂式的存在,教学计算时间人为“已在”,教学非本真时间源始“自在”,教学本真时间日常“能在”,三者共存共在。教学本真时间是本源,教学非本真时间以教学本真时间为前提,教学计算时间根源于教学本真时间并从教学非本真时间中抽象衍化而来。三种教学时间样式的共在揭示出教学时间性存在之整体性,即教学存在包含了教学本真存在、教学非本真存在与教学之异化存在,教学本真必然在非本真和异化之中绽出,它不可能脱离二者,只是在日常的非本真及异化中教学本真存在常隐而不显。第六章重点阐述教学的“时间性”存在给予的研究启示。教学的“时间性”存在给予的研究启示表现在两个方面:一是教学理论研究。“教学是什么”的理论追问遮蔽了教学的“时间性”,因而需从“教学是什么”的追问方式转向“教学如何是”之追问,从“如何是”之追问中理论研究者觉知此在师生及教学的“时间性”;除此之外,在理论觉知中并不是要摒弃传统的教学理论思考方式和理论成果,而是要“经受”传统教学理论,传统教学理论构成教学理论存在的“曾在”也必定“现在”和“将在”。二是教学实践层面。教学实践首先是居于日常的教学,日常教学在教学计算时间和教学非本真时间中显现,因此实践者需立足日常教学去追寻教学本真存在,而不可能做到舍弃日常持守本真。在日常教学实践中追寻教学本真,教师需向“不教”而教,学生则向“自学”而学,教学计划则面向“无”而“有”计划,教学内容向“回归生活”而定,教学技术之运用则向“代教学”而用。