在如今这个学习型的社会里,阅读作为学习的一项基本技能非常重要。《英语课程标准》(2001:6)规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,包括语言知识、语言技能和学习策略等五个方面。众所周知,阅读在四项语言技能中占有举足轻重的地位。然而从阅读的实际情况看,许多高中生没有掌握一定的阅读策略,读完文章后不知所云。因此有必要对高中生进行阅读策略培训。　　 有关学习策略的研究,文献记载国外始于二十世纪六十年代,而中国开始于二十世纪八十年代,最初很多是介绍国外研究成果或者最新动态,到现今的关于学习策略的研究不断涌现。另一方面,国内的学习策略研究起步虽然不是很晚,但是应区别对待国外二语环境中的英语学习策略,毕竟,国外二语环境下对学习策略的研究与中国特殊的外语学习环境条件下的研究有很大的差别。不过,在有关学习策略的核心任务这点上,国内外都是一致的认识,即,帮助学生尽快地掌握适合自己的学习方式、技巧、策略,进一步让其形成自己独立思考能力、辩证思维和主动快乐地学习的内在特征。根据文秋芳(2003)的调查,国内外策略研究和培训主要集中在大学生,很少针对高中生的阅读策略培训,也很少有基于教材对高中生阅读策略进行培训的研究。首先,策略培训多采用讲座的形式实施。其次,培训的对象多为大学生。基于阅读策略编写的教材,我国阅读教材的编写在质量和数量上远远落后于国外,大都以text-based进行编写,以strategies-based进行编写的教材很少。　　 因此,基于重大版普通高中课程标准实验教科书《英语1》,笔者在重庆中山外国语学校的老师帮助下,对其高一学生进行为期八周的阅读策略培训,从Oxford(2008)的三大类策略着手,对学生的认知策略、元认知策略和情感态度策略进行培训,提升他们对阅读策略的了解,设定适合自己的学习计划,学会与其他同学合作,并且在此过程中学会如何阅读,如何更加高效地从文章中获取有用信息,如何理解作者的思想观点,如何将利用背景知识,并进一步获取未知信息。文章试图回答两个问题:1.基于英语教材的阅读策略培训是否能增加高中生使用阅读策略的频率?2.英语阅读策略培训怎样能让高中生的英语阅读变得更加高效?　　 笔者以开学考试阅读成绩水平相当,且策略调查问卷前测水平差异不明显的两个平行班分别设为实验班和对照班,采用定性与定量相结合的方法,调查了培训前后的策略使用情况,并在实验班中按照性别比例,用随机函数抽取一共十位男女学生,展开访谈了解培训前后学生反馈。笔者通过分析问卷测试和访谈反馈发现:总的来说,基于英语教材的阅读策略的培训增加了学生使用阅读策略频率且让其阅读更加高效。受到阅读策略培训后,学生更愿意使用阅读策略,比如浏览、扫读、记笔记、读前进行预测、使用形象、和同学讨论等策略使用变得更加频繁。从对问卷调查的分析看出,在策略使用频率上,实验班和控制班的前后测的增量前者更大,通过独立样本t检验分析出:认知策略、情感态度策略增量显著,元认知策略增量不显著,在两个班基线状态差异不显著的情况下,可以看出实验班培训后在认知策略、情感态度策略上变化明显。在对学生的访谈中,实验班的学生更加注重抓住文章大意,会根据文章体裁、结构等相关信息来判断作者的观点。同时也发现教材中合理安排阅读策略会很好地帮助教师进行策略培训;其次,元认知方面的阅读策略更难被培训,可能是因为这涉及到学生课外时间的分配,学生自我调控管理能力,学生不良学习习惯反复性等不确定因素:在培训后,教师和学生的关于阅读策略交流比学生之间的少。本文不足在于培训时间短、样本量不足可能影响培训效果。