阅读是英语学习和教学中一个很重要的部分。在英语阅读教学过程中，人们对学习风格的作用越来越重视。因此，从学习风格角度研究影响学生英语阅读策略使用的因素，以及如何帮助学生选择正确的英语阅读策略具有十分重要的意义。作为认知方面的一个重要因素，许多专家已经从模糊容忍度对英语阅读过程和阅读效果方面进行了研究，其中有很重要的一部分是关于模糊容忍度和学生英语阅读策略的关系研究。然而，在《新课程英语标准》的引导和改革下，在国内外关于高中不同学习背景学生的对比性研究还比较少。许多英语研究者和英语教师开始关注这种现象，主要倾向于研究：1，学生的英语阅读策略选择和英语阅读成绩有密切的联系；2，模糊容忍度在学生的英语阅读策略选择中起很重要的作用。在已有研究的基础上，本论文进行了深入研究。作者认为理科学生和文科学生在阅读风格和策略使用方面有很大不同，并且他们的模糊容忍度也不相同，这将会影响学生的英语阅读策略选择和使用。从相关的理论和大量的学生模糊容忍度和英语学习的相关性研究出发，本论文对文理科学生的模糊容忍度和他们的英语阅读策略选择和使用进行了详细的对比性研究，主要回答以下四个问题：（1）高中学生（文科和理科）在英语学习过程中的模糊容忍度情况如何，文、理科学生的模糊容忍度有什么不同？（2）高中学生（文科和理科）的英语阅读策略使用情况如何，文、理科学生的英语阅读策略选择有什么不同？（3）不同程度模糊容忍度的文理科学生选择和使用英语阅读策略的区别，他们分别倾向于使用什么样的阅读策略？（4）不同模糊容忍度的学生（文科和理科）应该如如何选择正确的英语阅读策略?本论文选用了方便的抽样方法，从三所位于山西北部的高中中抽取学生，分别是：偏关中学，朔州二中和忻州一中。共有来自高中二年级的640名学生。通过两份问卷调查和一次访谈，所有的文理科学生根据他们的模糊容忍度情况被分为三组，分别是高模糊容忍度，中模糊容忍度和低模糊容忍度。作者通过研究每组学生的差异来进行对比性研究。通过对所得数据的研究，作者发现文理科学生的模糊容忍度确实有不同，研究证明文科学生的模糊容忍度普遍高于理科学生。文科学生的高模糊容忍度比例大于理科学生，并且他们的低模糊容忍度比例小于理科学生。文理科学生的英语阅读策略使用也有不同，理科高模糊容忍度的学生比文科高模糊容忍度的学生使用更多的元认知策略，但是高模糊容忍度的文科学生比高模糊容忍度的理科学生使用更多的认知策略和社会情感策略；中模糊容忍度的文科学生对各种策略的使用都多于中模糊容忍度的理科学生，尤其是认知策略的使用；低模糊容忍度的文科学生的认知策略和元认知策略的使用也多于低模糊容忍度的理科学生，但是对于社会情感策略的使用却没有明显差别。