“衔接”是指事物首尾相连接,具有关联和互通等含义。以认知心理学作为理论支撑、最新的语文课程标准作为现实依据,不同学段的教材要具有“衔接性”,必须兼备“相关性”和“递进性”。所谓的“相关性”,是指二者在形式的编排有关联之处,二者在内容的筛选上有交叉重合部分,进而能唤起两个学段的知识发生联系,能促进学生对新知识进行归纳整合,融入旧有的认知结构之中。所谓的“递进性”是指更高学段,较于低学段,要对新知识的筛选和编排有更高层面的要求,符合学生写作能力的逐步提高,是呈梯度上升的。论文以比较研究法和系统归纳法为主要研究方法,以“部编本”初中语文教材写作系统为“首”、“部编本”高中语文教材写作系统为“尾”,发现了二者从形式的编排到内容的筛选,构成一个整体,兼具相关性和递进性,即具有衔接性,由易到难、由简到繁、由浅入深、循序渐进,逐步提高学生的认知水平,实现了两学段在写作教学的贯通融合、衔接过渡。论文首先在宏观角度,探讨了两本教材写作系统编排的守正立新。就相关性而言,两本教材都编排了显、隐性写作系统。但不同的是,“部编本”高中语文教材在延续初中教材的编排之上,进行了创新,体现出递进性:在显性写作系统方面,“部编本”初中教材以写作知识为先,再进行写作实践,而“部编本”高中教材以写作实践为先,再总结写作知识,从知识“先导”到实践“先行”,有利于学生个性化写作;在显、隐性写作系统占比方面,“部编本”初中写作系统显性编排多,“部编本”高中写作系统隐性编排多,从集中安排到有机渗透,有助于学生综合实践能力的提高。而后在微观角度上,论文探讨了两本教材写作系统内容的扩展延伸,兼具相关性和递进性:第一,“部编本”初高中教材写作目标系统层级递进。二者写作目标的选取,都注重文体知识、思维能力、写作能力共同发展,写作目标的序列都将文体综合训练与单项训练相结合,思维训练与写作技能相渗透,呈现出整体推进,螺旋上升的特点;不同的是,“部编本”高中教材写作目标系统升级转换,目标选取更加注重写作的言之有理、抽象加工、个性创造,目标合并更具综合性,目标序列更具逻辑性。第二,“部编本”初高中教材写作知识系统螺旋上升。二者写作知识系统具有重合之处:都选取了相同的知识重点,都以课内文章概括出写作范例,作为知识指导;从递进性来说,“部编本”初中教材到高中教材,写作知识难度由易到难;写作知识指导从侧重形象启发到还原情境。第三,“部编本”初高中教材写作训练系统循序渐进。两本教材的写作练习系统互相呼应,体现出相关性:二者皆兼顾了各种体裁,都将大作文与小作文训练相结合;写作练习的命题形式皆有命题作文、半命题作文和话题作文;写作练习评价主体都强调学生自评、生生互评。同时,两本教材的写作练习系统逐步提高学生迁移能力,体现出递进性:练习类型从侧重记叙文到议论文,即从注重反映客观到阐述观点;写作练习字数从少到多,写作练习强度从弱到强;写作命题形式从命题作文为主到话题作文为主,写作评价更强调自觉独立修改,实现了从“要我写”到“我要写”的转变。最后,论文针对“部编本”初高中语文教材写作系统在衔接方面所存在的不足之处,提出了修改与完善意见。建议编写者加强编写体例的有序呈现、优化内容要素的合理组合。与此同时,该论文还重在提请初高中语文教师增强衔接意识,为其提供有效的教学策略,指导其统筹作文系统、实现综合教学,着眼写作目标、进行梯度教学,利用知识系统、有机渗透教学,合理作文训练、推动素质教学,进而促进初高中作文教学的有机衔接。