智能的多元性与中学生的综合素质要求密切相关,加德纳提出的多元智能理论,为教育者提供一个重要的理论支撑,对基础教育产生了深远的影响。目前,相关的研究已逐渐由理论探讨,转向在基础学科中应用策略研究。本文在此背景下,结合笔者多年的实践经验,旨在对中学地理教学实践中如何培养多元智能问题进行探讨与思考,为优化教学行为,科学实施因材施教,实现“教”与“学”的个性化,促进学生全面发展,提供一个参考范例。本文采用文献研究法、比较研究法、调查研究法、个案分析法等方法,围绕多元智能从理论探索、实施多元智能教学的必要性、目前教学现状、多元智能培养的影响因素、教学技巧、教学模式、教学反思等方面,进行了较为系统、深入的探讨。本文的主要内容有：(1)解释了智能的内涵,阐述了加德纳的多元智能产生的理论背景、存在标准、以及主要内容。呼唤有智慧的教育,培养有个性的学生,已经成为我国当今教育改革的主旋律,本文从社会需求,新课程改革的需要,学生身心发展需求,中国传统文化,地理学科特点等角度,阐述了培养学生多元智能的必要性。(2)通过个案调研、问卷调研、以及座谈等方法,调研了目前多元智能在地理课堂的培养的现状与可行性,多元智能理论是新课程改革的理论与实践的有力支撑,在培养过程中会遇到一系列问题,其影响因素有学生、教师、学校与社会环境等4个方面。(3)以案例的形式,阐述了多元智能在地理课堂实践中的教学技巧和教学模式,尝试性地提出了多元智能九宫格教学目标控制法,指出：多元智能在中学地理课堂内外的培养途径也是多元的。在多元智能理论指导下,尝试性地提出了多元智能九宫格教学目标控制法,以此为基础,积极开展师范生岗前培训、探究式、案例、非指导性、多学科融合等5种教学模式,培养学生的多元智能,同时教学设计做到情景化、为理解而教、为问题而教；通过学生出试题、辩论赛、制作手工作品、借阅杂志等一系列课堂内外多元化主题活动的开展,可以有效地培养学生的多元智能。(4)对多元智能的教学实践进行了反思。多元智能指导下的中学地理课堂教学效果良好,表现为课堂气氛较为活跃,教学效率得到较明显提高,学生综合素质也得到较大提高；同时,在多元智能培养的过程中,要转变教师角色,用心选取多元智能教学内容与教学方法：尝试性提出了鼓励性成功智能评价方法,对学生、教师、学校三方面建立多元的鼓励性教育教学成功评价机制。