“互联网+教育”时代,利用网络学习空间能够实现线上与线下有机融合,改变学生获取知识的方式和途径,促进教育观念的转变与体制创新,为智慧校园与智能教育的建设与发展提供充分条件。学习投入是测量与评价网络学习质量有效指标之一,教师作为网络教学的指导者与监督者,其激励风格更对学生的学习动机有重要作用,使学生深度投入成为可能。本文基于自我决定理论,在梳理网络学习空间、教师激励风格、学习投入等相关文献基础上,从教师激励风格、内部动机(感知自主性、感知能力、感知关系性)与外部动机(外部调节、内摄调节)层面,构建网络学习空间中影响学习投入的测量模型,并使用团队设计的自我导向式网络学习空间开展实证研究。基于已有研究设计李克特五点量表,根据问卷预发放的信效度对题项进行调整与修改,以参与空间内“网页设计与开发”、“数据库原理”等课程的大二、大三、大四274名学生为调查对象。使用SPSS和AMOS等软件对模型的信效度、拟合效果以及假设进行检验,数据分析结果表明支持自主型教师激励风格对学习投入有正向作用,且对内部动机中的感知自主性、感知能力与感知关系性有显著的积极影响;控制型教师激励风格对学习投入无显著作用,但对外部动机中的外部调节与内摄调节有正向作用。内部动机中感知自主性、感知能力和感知关系性对学习投入有积极影响;外部动机中的外部调节与内摄调节均对学习投入无显著作用。内部动机中感知自主性、感知能力、感知关系性在支持自主型教师激励风格与学生学习投入之间起部分中介效应。最后,从学生学习动机质量、教师激励策略等方面提出优化网络学习空间建设框架与建议,一方面强化支持自主型教师激励风格对学习投入的积极作用,另一方面以期唤起控制型教师激励风格对学习投入的正向影响,为相关教育工作者与网络学习空间建设者提供新启示与新视角。