上个世纪八十年代以来,“形成性评价”的概念传入中国,并引起教育界的广泛讨论,学者和一线教师们在理论和实践层面也做了探索与尝试。然而,面对新时代新课标的要求,以往的研究仍旧不够。尤其是在高中语文阅读教学中的应用,形成性评价的作用尚未很好地发挥出来,实际的阅读教学仍未完全解决“少、慢、差、费”的问题。因此,从理论来源、教学实践两方面探讨形成性评价在高中语文阅读教学中的应用,能够为实际的高中语文阅读教学评价活动提供借鉴意义。在梳理有关形成性评价内涵的文献后发现,应用于教育教学领域的形成性评价具有以下特点:及时性、过程性、连续性。形成性评价还具备诊断、反馈、调整和激励等多种功能。此外,运用问卷调查法和访谈法,在对学生阅读现状及教师阅读评价应用情况有了大致了解后,发现高中生在对阅读材料的应用和创造层面的表现不容乐观,教师在阅读教学中对形成性评价的应用相对较少,并且普遍忽视评价方案的详细制定。然而,在已有的实施层面,仍有一些教师或学校排除困难,更新教学评价理念,将形成性评价较好地运用到语文阅读教学中,为进一步改善评价方式,促进学生的有效阅读提供借鉴和反思意义。从教育目标分类的启示和课程标准的要求来看,阅读教学的评价内容大致可以确定为阅读技能和阅读创作两大层面。而实际阅读教学主要通过具体的阅读任务去完成,包括阅读课前的准备、阅读课上的表现、阅读作业的完成、阅读笔记的撰写、阅读档案的建立等。在不同的阅读任务中对形成性评价的核心要素进行分解,如评价内容、评价标准、评价方式和评价主体,从而尝试制定详细的形成性评价方案,并以实际的评价开展情况作为案例,对其进行分析与反思,得出以下几点改进策略:1.提升素养,科学评价;2.个体追踪,动态评价;3.做好规划,合理评价。