本文从调查研究的角度,使用课堂实录、问卷调查、访谈和案例分析的方法,分析了蒙古国育才中文学校中高年级学生汉语课堂问题行为的现状、成因,并提出了解决建议。根据课堂实录,学生问题行为的增多主要集中在四年级到六年级阶段,并且学生在各种问题行为中的表现(对课堂的影响程度、问题行为的持续时间)都是类似的。教师反应的类型因年级的升高而增多,教师对学生问题行为的忽略所占的比例逐步减少,而针对隐蔽型问题行为的反应所占的比例则逐步增多。从问卷调查的结果来看,隐蔽型问题行为较其他类型出现得更加频繁,扰乱型问题行为占学生汉语课堂问题行为的比例也相对偏多,而制度型问题行为出现的次数最少,并且被教师关注得最少。不同类型的问题行为会造成不同程度的影响。大部分汉语教师对管理学生课堂问题行为持积极态度,学生的积极性远小于教师的积极性,但依然处于中上程度。多半汉语教师会因为学生之间的差异而选择不同的处理方式。通过对问卷调查、访谈和案例的综合分析,我们总结出育才学校中高年级学生汉语课堂问题行为的主要成因包括学生的动机、态度、年龄、汉语水平,教师的装扮、教育观念、教学技巧,以及社会、学校、家庭环境等,同时,将汉语作为重点课程进行系统化管理的育才中文学校,制度型问题行为相比其他蒙古国学校而言对课堂的影响程度甚小。因此,本文分别从学生、教师、学校三方面提出了解决思路。