近几年校园欺凌事件屡屡登上报端,形势不容乐观。面对校园欺凌时,大多数受欺凌青少年往往采取独自默默承受等被动消极的应对方式,结果致使自己遭受更加严重的持续伤害。因此,有必要改善受欺凌青少年不成熟的应对方式,帮助其充分有效地应对校园欺凌,早日走出受欺凌困境。本研究在述评国内外相关研究现状的基础上,以应对的过程理论和社会学习理论为指导,运用小组工作专业方法,通过六节小组活动,帮助X中学受欺凌青少年学会分析与校园欺凌情境有关的应对过程,引导他们在情景模拟中通过角色扮演学会对校园欺凌情境进行认知评估,根据自身内外部资源正确选择并使用合适的应对策略,更好地调节自身的应对方式,最终改善不成熟的应对方式,形成成熟的应对方式,有效应对欺凌。首先,采用问卷法和访谈法调研X中学受欺凌青少年应对方式的现存问题,并分析其在改善应对方式方面的需求。其次,在应对的过程理论和社会学习理论的指导下,结合调研结果,设计小组工作方案。再次,根据《Olweus儿童欺负问卷中文版》（初中版）以及《欺凌应对方式问卷》的测量结果,筛选出14名受欺凌且应对方式不成熟的青少年,将其随机分配到实验组（参与小组实施过程）和对照组（不参与小组实施过程）,每组各7名。接着,按照既定方案开展小组工作,主要通过“建立彼此信任关系,科学认知校园欺凌”、“习得欺凌情境应对过程,深析成熟应对方式”、“运用欺凌情境应对过程,转变不成熟应对方式”、和“积极强化小组所得经验,彼此鼓励勇敢应对欺凌”等服务内容的实施,帮助组员改善不成熟的应对方式,形成成熟的应对方式。最后,使用小组内前后测问卷、小组过程观察记录表等进行过程评估;使用《欺凌应对方式量表》进行结果评估。研究发现,基于应对的过程理论和社会学习理论的小组工作方案,能够有效改善X中学受欺凌青少年的不成熟应对方式。本研究在分析受欺凌青少年应对方式实务探索的有效性以及问题反思的基础上,提出以下建议:一是构建内-外部支持系统,协助青少年勇敢面对校园欺凌;二是开展定期与不定期相结合的跟踪服务,提升长期服务成效;三是加强应对技能训练,提高受欺凌青少年的应对能力。