教学评一体化的概念由《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式提出,《义务教育英语课程标准（2022年版）》进一步强调,课堂教学应坚持以评促学,以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。课堂评价是直接面向教学的评价,包括学生课堂学习行为、学习方式和学习表现。阅读课堂评价是初中英语阅读教学中的重要环节,应充分发挥监控阅读教与学过程的效果和作用,为促学、促教提供依据。本文试图回答以下三个研究问题:（1）教学评一致性理念下,阅读课堂评价对初中学生的阅读能力有什么影响?（2）教学评一致性理念下,不同层次的学生对阅读课堂评价的态度如何?（3）怎样的阅读课堂评价活动设计能够有助于学生的学习?本研究在杭州某中学进行,为期三个月,研究方法为行动研究。行动前发放了前测试卷与问卷,并出于研究需要,将研究对象分为高水平组、中等水平组和低水平组。行动研究中,研究者实施了两轮课堂评价,每一轮持续五周左右。第二轮行动研究在第一轮行动研究的基础上,根据教师课堂观察记录表和学生访谈,加以调整和改进。行动研究后,研究对象完成了后测阅读及后测问卷。行动研究过程中所收集到的数据采用SPSS 26.0进行分析。本次研究发现:（1）教学评一致性理念下,课堂评价能有效提升学生的阅读能力,尤其是归纳主旨与理解细节信息的能力。（2）教学评一致性理念下,学生对阅读课堂评价持积极态度,在阅读态度、阅读兴趣、自我评价三个方面均有显著提升。其中,中等水平组的学生进步最大。（3）交流式评价能够有效地将课堂评价活动融入教学过程,但需要教师选择适当的评价形式,设计相应的评价活动。本研究提出,为了提高学生的阅读能力,优化阅读体验,教学评一致性理念的执行非常关键。同时,教师应该（1）注重评价的建构性,关注学生的动态学习过程。（2）课前重视评价任务和评价标准的设计,减少教学过程中的随意性评价。（3）有效分享教学目标与评价标准,促进学生自评。（4）充分发挥交流式评价的作用,促进阅读课堂教学评一体化。