近年来广大体育工作者在体育教学领域内进行了多种多样的教学实践活动,其中最引人注目的是对分组教学的研究。尤其是我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索,逐渐认识到分组教学中异质分组的重要性。异质分组教学承认并且利用教学中学生之间所存在的差异因素来开展教学,其“分层-混合编组”的实施科学耗散了分层次教学与协作学习,兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求,充分体现个别化教育,从而使大多数学生获得优良成绩的同时,也培养了学生合作、交流、竞争等现代意识,形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。异质分组教学为学生学习创设一个结构比较合理,主题明确的课堂情境。这种模式将学生合理分层,灵活设计教学小组,确立针对不同层次学生的教学目标,通过组内与组间的人际互动开展协作学习,优化评价标准和评价手段,促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法,以山东师范大学体育学院体育教育专业2003 级本科生四个教学班(两个男生班两个女生班)进行一学期36 学时的教学实验,在篮球普修课的教学中将异质分组教学与传统教学进行对比实验,并通过实验获得大量数据,对这些数据进行数理统计后分析得出以下结论: 1.异质分组教学在篮球普修课教学中优于传统的教学方法,这种组织形式针对性强,教师易于控制教学各环节,优化教学环境,符合学生生理和心理特点,利用学生差异开展协作学习,充分体现了因材施教和区别对待原则。2.异质分组教学提高了学生学习篮球课的兴趣,增加了课堂练习密度。它对学生掌握篮球理论、技能,提高运动实践能力效果显著,因此特别适用于篮球普修课的教学。3. 异质分组教学培养了人际交往技能。篮球是一项集体运动,要有多人共同配合才能进行,因此人际交往能力得到了很好的发展,学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态,提高篮球课学习效果。4.异质分组教学可以克服篮球课学习中的不良情绪。小组中学生的互相依赖,可以一定程度上消除焦虑,学生间的互相促进会克服个别学习中产生的散漫现象。